Trabajo por ámbitos: ¿en qué consiste este método educativo?

¿Qué es el trabajo por ámbitos?

El trabajo por ámbitos de conocimiento consiste en sustituir las asignaturas, tratadas e impartidas tradicionalmente de una manera individual y sin guardar ningún tipo de relación con el resto de la docencia, por los denominados ámbitos de conocimiento. Dicho de otro modo, fusionar 2, 3 ó 4 asignaturas en una, siempre y cuando guarden una relación lógica entre sí.

El trabajo por ámbitos une distintas asignaturas que comparten nexos en común: Matemáticas y Biología, Castellano con Euskera, Catalán o Gallego con Geografía… Las posibilidades son muy amplias y variadas.

Esta unificación de antiguas materias que eran tratadas por separado abre las puertas a un concepto como puede ser la codocencia, es decir, que para un ámbito puedan impartir la clase un profesor de Literatura y otro de Inglés, por poner un ejemplo.

A pesar de ser un concepto disruptivo y todavía poco implementado en las aulas españolas, existe un marco legal desde 2006, contemplado por la LOE (y que sigue vigente con la LOMCE 2020) y por el que se puede impartir una educación por ámbitos desde 1º de la ESO hasta 3º.

Ventajas e inconvenientes

Actualmente, dos comunidades españolas están siendo pioneras en la implantación de este tipo de metodología educativa: Aragón y Comunidad Valenciana.

Los beneficios que aporta el trabajo por ámbitos, según los máximos responsables encargados de liderar este proceso de cambio, son:

• Al alumno le es más sencillo aprender y aplicar los conceptos adquiridos.
• Se trabaja de una manera conjunta, no tratando las asignaturas como antes no relacionados entre sí.
• Permite a los alumnos un aprendizaje más parecido al mundo real: proyectos interdisciplinares en los cuales tienen que trabajar en equipo.
• Como hemos indicado anteriormente, esta metodología favorece la codocencia entre varios profesores de áreas distintas, pero con nexos comunes.
• Permite mejorar las aptitudes de los alumnos.

No obstante, y como toda metodología innovadora, también hay corrientes de pensamiento críticas al respecto.

La mayoría de suspicacias y frenos respecto a su introducción viene motivada por la falta de estudios e investigaciones en las que se haya demostrado su eficacia. También existen dudas sobre la correlación entre los déficits tradicionales del sistema educativo y que estos sean causados por la impartición mediante asignaturas (creen que el hecho de introducir el trabajo por ámbitos no tiene por qué resolver un déficit educativo tradicional)

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