Máster Universitario en Neuroeducación y Dificultades de Aprendizaje Online

• La Educación inclusiva como derecho.
• Otra mirada de la conceptualización de las dificultades de aprendizaje.
• La prevención de las dificultades de aprendizaje.
• Atención educativa integral y sus implicaciones.
• El informe psicopedagógico como como base para el diseño del trabajo en el aula.
• Diversidad funcional y dificultades de aprendizaje.

• El sistema nervioso, su desarrollo y relación con la cognición y la emoción.
• Cerebro, funciones cerebrales y plasticidad cerebral. Incidentes en el aprendizaje.
• Características del neurodesarrollo en la etapa infantil y cambios en la adolescencia.
• Procesos afectivos, motivacionales y sociales en el aprendizaje escolar.
• Factores biológicos y ambientales que afectan al neurodesarrollo.
• Nuevas tendencias y avances en neurociencia cognitiva.

• Neurodesarrollo de 0 a 6 años e implicaciones educativas.
• Neurodesarrollo de 7 a 11 años e implicaciones educativas.
• Los reflejos primitivos como el motor de desarrollo sensoriomotriz.
• Las implicaciones de la primera infancia en el ámbito educativo.
• Trastornos motores y sensoriales.
• Recursos neurotecnológicos para las dificultades derivadas del desarrollo sensorio motriz.

• Trastorno específico del lenguaje: TEL
• Alteraciones del habla: Dislalia y Disartria
• Dificultad de aprendizaje en la expresión escrita: Disgrafía y Disortografía
• Trastornos de aprendizaje de la lectura. Dislexia
• Trastornos de aprendizaje de la escritura. Disgrafía
• Recursos neurotecnológicos para los trastornos del lenguaje y la comunicación

• Nuevas corrientes en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas, del conteo a la resolución de problemas
• La matemática y los procesos neurológicos implicados en su aprendizaje
• La discalculia: todas sus vertientes
• Diagnóstico y evaluación: su implicación en la adaptación de contenido curricular
• La conexión de las dificultades para el aprendizaje de las matemáticas con las dificultades relacionadas con el lenguaje.
• Recursos neurotecnológicos para las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

• El trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad.
• Diferentes miradas del TDAH y sus características.
• Implicaciones educativas para la atención integral del estudiante con dificultades de aprendizaje asociadas con el TDAH.
• Diferentes miradas de los trastornos de conductas.
• La importancia del apego y el contexto social.
• Recursos neurotecnológicos para las dificultades derivadas de trastornos de la atención y la conducta.

• Inteligencias múltiples. Cómo llevarlas al aula como un instrumento inclusivo.
• Trastornos del espectro autista (TEA).
• Trastornos de la comunicación.
• La creatividad. La explosión del talento en las aulas. Creatividad como fin y como medio para el aprendizaje.
• Intervención curricular y extracurricular en las altas capacidades intelectuales y doble excepcionalidad (altas capacidades +TEA; Altas capacidad+TDH).
• Recursos neurotecnológicos para las dificultades derivadas del TEA y para promover la creatividad y las inteligencias múltiples.

• ABP.
• Ajedrez educativo. Recurso educativo.
• Nuevos sistemas para el aprendizaje de las matemáticas: ABN, EntusiasMAT, singapur, etc.
• Mindfulness.
• Tecnologías y adaptaciones de acceso para alumnos con necesidades educativas específicas.
• Coaching educativo e inteligencia emocional en el aula.

• Las prácticas son 100% presenciales.
• Las prácticas seguirán el procedimiento de incorporación en función de las necesidades de los centros y la disponibilidad del estudiante, y tendrán un profesor tutor académico (además del tutor del centro), que garantizará la adquisición de competencias.
• El alumno deberá realizar la memoria de las prácticas profesionales. Consistirá en un informe sobre la programación de las actividades y responsabilidades asumidas en este periodo en el centro docente.
• El responsable de la evaluación de la memoria es el tutor-profesor de las prácticas profesionales del estudiante, pero teniendo en cuenta la información proporcionada por el tutor del estudiante en el centro docente.

Realización de un trabajo original de investigación en el que se integren todos los conocimientos, habilidades y competencias adquiridos en el máster.

La presentación del TFM es presencial y podrás realizarla en cualquiera de nuestras sedes de España (Madrid, Valencia, Tenerife, Barcelona, Bilbao, Sevilla y A Coruña) y Latinoamérica (Bogotá, Quito, Santiago de Chile y Lima).

Curso 2022

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Reglamento prácticas externas

Las prácticas en empresas son un elemento clave en tu formación. Adquirir experiencia después de lo aprendido en tu titulación, es la mejor forma de entrar en el mercado laboral. Hay dos tipos de prácticas, las curriculares (incluidas en tu plan de estudios) y extracurriculares (las que puedes hacer de forma voluntaria).

Para realizar las prácticas curriculares en empresas, necesitarás tener el 50% de los créditos aprobado y matricular la asignatura antes de comenzar tus prácticas. Estas prácticas llevan un seguimiento por parte de la empresa y del profesor de prácticas, así como la realización de informes intermedios y finales para su evaluación.

Si quieres mejorar tu experiencia laboral antes de concluir tu formación universitaria, puedes hacer prácticas extracurriculares. Podrás hacerlas en cualquier curso pero te recordamos que las prácticas son un complemento formativo a tus estudios; por tanto, cuanto más conocimiento hayas adquirido a lo largo de la carrera, mayor provecho sacarás de la experiencia de prácticas.

El Máster está enfocado a alumnos con el siguiente perfil de ingreso:

• Diplomados en Magisterio.
• Graduados en Educación Infantil y Primaria.
• Graduados/Licenciados en Psicología.
• Graduados/Licenciados en Psicopedagogía.
• Graduados/Licenciados en Pedagogía.
• Graduado en Educación Social.
• Graduados en Logopedia.
• Graduados en Trabajo Social.
• Graduados en Terapia Ocupacional.
• Profesorado de secundaria y bachillerato.
• Personas con experiencia laboral acreditada en el ámbito educativo u orientadores escolares, con no menos de 1 año de experiencia demostrable realizando tareas en el mismo ámbito de conocimiento.

• Estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior perteneciente a otro estado integrante del Espacio Europeo de Educación superior que faculte en el mismo para el acceso a enseñanzas de Máster.
• Estar en posesión de un título conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquéllos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo del que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.

La Universidad Europea ha diseñado su Sistema de Garantía Interna de Calidad acorde con las directrices de la Fundación para el Conocimiento Madrid Agencia Autonómica para la Evaluación de la Calidad de las Universidades, como base estructural para garantizar la calidad de las nuevas titulaciones oficiales según las directrices de calidad del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.

Accede a la documentación del SGIC:

SGIC SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

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• Principales resultados del título
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• Servicios de carreras profesionales
• Calendario lectivo

Se trata de una formación oficial con una orientación profesionalizante. Su objetivo es formar profesionales altamente cualificados en neuroeducación, atendiendo a las necesidades especiales y sus implicaciones en todas las etapas educativas.

A través de la formación en neuroeducación, se garantiza la correcta adecuación de la enseñanza a las diferentes circunstancias del alumnado: estimular el desarrollo sensomotriz, aplicar las tecnologías y metodologías más punteras en la neurodidáctica, analizar las alteraciones y los déficits de atención, hiperactividad y trastornos de conducta, así como intervenir correctamente en el espectro autista, inteligencias múltiples, talentos y altas capacidades.

Por su carácter de evaluación temprana, está dirigido principalmente a las etapas educativas de Infantil y Primaria, sin dejar de lado el resto de las etapas educativas.

En primer lugar, se asegura la educación inclusiva, estimulando al alumnado desde cada contexto.

También, contribuye a prevenir, atender e intervenir posibles diversidades educativas, a comprender los procesos afectivos y motivaciones que afectan en el aprendizaje escolar.

Y, en último lugar, emplear la neurociencia en las aulas incrementa la confianza y seguridad, creando un espacio de bienestar donde desarrollar el proceso enseñanza – aprendizaje.