Máster en Atención Temprana (Oficial)

Módulo 1. La atención temprana. Organización en contextos de desarrollo y de enseñanza-aprendizaje

Tema 1. La Atención Temprana

• Distintos sistemas educativos, necesidades y recursos en educación infantil.
• Cómo surge la Atención Temprana.
• Concepto de AT actual, fines y objetivos.
• Grupos de trabajo y documentos‐marco de la Atención Temprana.
• Destinatarios de la Atención Temprana. Dónde se imparte AT.

Tema 2. Interdisciplinariedad: ámbitos profesionales con competencia en Atención Temprana

• Ámbito educativo.
• Ámbito sanitario.
• Ámbito social.
• Necesidad de coordinación y trabajo en equipo.

Tema 3. La implicación en la organización de los Modelos de intervención en Atención Temprana

• Profundización en los Modelos y teorías.
• Niveles de prevención.
• Intervención en entornos naturales: la escuela.

Tema 4. Normativa actual en Atención Temprana

• Internacional.
• Europea.
• Nacional.
• AT en las CCAA.

Tema 5. La organización de la AT desde los distintos ámbitos profesionales. Funciones profesionales de cada uno

• La AT desde el ámbito sanitario
• La AT desde el ámbito social: los Centros de Atención Temprana (CATS).
• La AT desde el ámbito educativo: la educación infantil y equipos de Atención Temprana.

Tema 6. Procesos y protocolos de intervención en AT

• Protocolos de coordinación en AT.
• Protocolos de organización en distintas CCAA.

Módulo 2. Desarrollo evolutivo del niño en la etapa de infantil. Aspectos psicopedagógicos

Tema 1. Profundización en la Psicología del desarrollo infantil

• Aportaciones para la evaluación y diagnóstico del desarrollo infantil.

Tema 2. Análisis de los Modelos teóricos de la psicología del desarrollo

• Aproximación a enfoques teóricos actuales en el estudio del desarrollo.

Tema 3. Características del nacimiento y del recién nacido

• Evaluación del recién nacido 3.2. Intervención en neonatos de riesgo.

Tema 4. Capacidades, competencias, habilidades para la educación temprana

• Capacidad cognitiva
• Capacidad sensomotora
• Capacidad creativa
• Capacidad afectiva
• Capacidad socio-comunicativa

Tema 5. Valoración: escalas de desarrollo y evaluación de los 0 a los 6 años

• Análisis e identificación de los instrumentos más completos y versátiles

Tema 6. Valoración y pruebas de evaluación psicológica aplicadas a la Atención Temprana

• Diagnóstico pre concepcional y prenatal.
• El proceso de evaluación en Atención Temprana.
• Pruebas de evaluación infantil.

Módulo 3. La neurociencia en la atención temprana

Tema 1. Introducción a la neurociencia en la práctica de la Atención Temprana

Tema 2. Bases neurobiológicas del desarrollo cognitivo temprano

Tema 3. Principios generales en los trastornos del neurodesarrollo temprano

Tema 4. Neuropsicología de los trastornos específicos del neurodesarrollo que afectan la conducta y el aprendizaje I

Tema 5. Neuropsicología de los trastornos específicos del neurodesarrollo que afectan la conducta y el aprendizaje II

Tema 6. Valoración neuropsicológica en los trastornos del neurodesarrollo

Módulo 4. Intervención temprana en contextos de riesgo

Tema 1. Aspectos biológicos de la intervención en Atención Temprana

• Neurobiología y prevención.
• Tratamientos biomédicos.
• Bases biológicas de la intervención neuropsicológica.
• Intervenciones neurobiológicas novedosas (terapias sensoriales, neurofeedback y biofeedback, neuroestimulación...).

Tema 2. Población infantil de alto riesgo biológico

• Alto riesgo biológico. Prevención en Atención Temprana. Prematuridad y diversidad funcional.
• Intervención en el ámbito educativo y social.
• Equipos de Atención Temprana y Centros de Atención Temprana.

Tema 3. Población infantil de alto riesgo socio‐ ambiental

• Riesgo social y ambiental. Prevención.
• Crianza atípica y vulnerabilidad bidireccional.
• Vulnerabilidad mental parental.

Tema 4. Población infantil con alteraciones en el desarrollo

• Diversidad funcional y necesidades educativas.
• Detección de necesidades educativas especiales en niños con diversidad funcional.

Tema 5. El papel de la familia en Atención Temprana

• Prevención e intervención temprana.
• Modelos de familia en las sociedades actuales
• Dinámicas familiares ante la discapacidad
• Estrategias de intervención con las familias

Tema 6. Programas y propuestas de intervención

• Programas de intervención en el ámbito hospitalario.
• Programas de intervención en el ámbito social. Coordinación en Atención Temprana.
• Programas de intervención temprana en alumnos con diversidad funcional.

Módulo 5. Atención temprana en la educación infantil. Aspectos didácticos

Tema 1. Enseñanza-aprendizaje en la Atención Temprana

• Programas de estimulación de aprendizajes
• Atención Temprana en las discapacidades.
• Programas de tratamiento educativo.

Tema 2. La organización de la AT en Educación Infantil

• Coordinación de administraciones públicas.

Tema 3. Área de lenguaje. Intervención en Atención Temprana

• La preparación para la lectura: factores, procesos y dificultades más frecuentes.
• Objetivos de la intervención (método para el desarrollo de capacidades lingüísticas).
• Evaluación de las capacidades comunicativas.
• Programación de una intervención logopédica en Atención Temprana.
• Trabajo con padres.
• Intervención logopédica.

Tema 4. Área de música. La música como herramienta terapéutica en Atención Temprana

• ¿Qué es la musicoterapia?
• Musicoterapia en Atención Temprana: la influencia de la música en el desarrollo temprano.
• Intervención músico terapéutica con niños que presentan retraso en el desarrollo.

Tema 5. Área de expresión plástica. La expresión artístico-plástica en Educación Infantil

• Importancia de la educación artísticoplástica. Importancia del proceso creador.
• La educación artística como formación básica para el desarrollo personal.
• Líneas de trabajo de la educación artística en la AT.

Tema 6. Psicomotricidad. Intervención psicomotriz en la Atención Temprana

• Importancia de la estimulación temprana y la psicomotricidad.
• Intervención psicomotriz en Educación Infantil.
• Programas de Estimulación Temprana.

Módulo 6. Proceso de evaluación en AT. Detección y diagnóstico

Bloque I. El Proceso Diagnóstico en Atención Temprana

• El Proceso diagnóstico en AT.
• Diagnóstico Psicopedagógico en la Atención Temprana.
• Técnicas e Instrumentos diagnósticos más utilizados en Atención temprana

Bloque II. El Proceso de Evaluación Interdisciplinar

• Evaluación Neuropediátrica.
• Evaluación del desarrollo. Competencias y limitaciones.
• Instrumentos de evaluación por áreas, en Atención Temprana.

Módulo 7. Atención temprana y discapacidad

• Atención Temprana en niños con TDAH.
• Atención temprana en alumnos con ceguera.
• Atención temprana en alumnos sordos y con dificultades de audición.
• Atención temprana en alumnos con discapacidad intelectual.
• Atención temprana en alumnos con discapacidad motora - parálisis cerebral.
• Atención Temprana en los trastornos del espectro autista (TEA).

Módulo 8. Investigación y tendencias en atención temprana

Tema 1. La Investigación Científica en Atención Temprana

• Ciencia y Atención Temprana.
• Perspectivas de investigación en el ámbito internacional y nacional en Atención Temprana.
• Naturaleza de la Población. Terminología, Codificación, Incidencia – prevalencia – estadísticas.

Tema 2. Estudios Descriptivos

• Estudios de prevalencia.
• Estudios de incidencia.
• Series de casos.
• Estudios ecológicos.

Tema 3. Métodos Experimentales

• Fases.
• Laboratorio.
• Campo.
• Naturales.

Tema 4. Diseños Cuasi‐Experimentales

• Características de los diseños cuasi-experimentales.

Tema 5. Diseños "ex post facto"

• Diseños retrospectivos.
• Diseños prospectivos.

Tema 6. La Investigación Cualitativa

• Características.
• Tipos de investigación cualitativa.

Módulo 9. Prácticas externas

Prácticas en centros de Educación Infantil, Centros de Atención Temprana y Gabinetes Psicopedagógicos nacionales o internacionales: observación, gestión de la Atención Temprana el aula, con la familia, elaboración de propuestas, valoración de los casos y reflexión sobre la práctica.

Si ya tienes experiencia y deseas convalidar las prácticas, te hacemos un estudio de reconocimiento de créditos totalmente gratuito y nuestro equipo de convalidaciones te mandará una respuesta a la mayor brevedad.

Módulo 10. Trabajo fin de máster

Realización de un trabajo original de investigación en el que se integren todos los conocimientos, habilidades y competencias adquiridos en el máster.

La presentación del TFM es presencial y podrás realizarla en cualquiera de nuestras sedes de España: Madrid, Valencia, Tenerife, Barcelona, Bilbao, Sevilla y A Coruña.

Competencias básicas

• CB1. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
• CB3. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB4. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB5. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias transversales

• CT1. Creatividad. Capacidad para crear ideas nuevas, llegar a conclusiones o resolver problemas de una forma original. Requiere del conocimiento, curiosidad, imaginación y evaluación de alternativas. El nivel más fundamental de la creatividad se manifiesta como el descubrimiento y el más alto como la innovación.
• CT2. Comunicación estratégica. Capacidad para transmitir de manera eficaz mensajes (ideas, conocimientos, sentimientos, argumentos), tanto de forma oral como escrita, de tal manera que se alineen de manera estratégica los intereses de los distintos agentes implicados en la comunicación.
• CT3. Competencia digital. Capacidad que faculta un uso eficaz y seguro de las tecnologías de la información y de la comunicación. Ayuda al desarrollo del pensamiento crítico y es una capacidad clave para la búsqueda y análisis de datos, la investigación, la comunicación, el aprendizaje y una participación inclusiva en la sociedad.
• CT4. Liderazgo influyente. Capacidad para influir en otros, para poder dirigir o guiarles hacía unos objetivos concretos en momentos de cambios constantes derivados por entornos volátiles, inciertos, complejos y ambiguos (VUCA) del mundo actual. Los líderes influyentes son referentes y son capaces de lograr un alto desempeño y los mejores resultados. Sus comportamientos generosos, éticos, empáticos y de un alto índice de inteligencia emocional les permiten ejercer como modelos a seguir, logrando un alto desempeño y motivación en sus equipos.
• CT5. Trabajo en equipo. Capacidad que desarrolla la inteligencia social para cooperar con otros en la consecución de un objetivo compartido, participando de manera activa, empática y ejerciendo la escucha activa, además de una comunicación efectiva y el respeto a todos los integrantes, con madurez y eficacia. En la era digital, esa eficacia se traduce en la destreza de trabajar con otros en entornos multiplataforma, multiculturales, multilingües y multidisciplinares de manera fluida y consiguiendo los objetivos marcados.
• CT6. Análisis crítico. Capacidad para integrar el análisis con el pensamiento crítico en un proceso de evaluación de distintas ideas o posibilidades y su potencial de error, basándose en evidencias y datos objetivos que lleven a una toma de decisiones eficaz y válida. Se trata de aprender a localizar, extraer, analizar e interpretar información y datos fiables para después estudiar, examinar y razonar, pudiendo así llegar a una conclusión de manera rápida y eficaz, como demanda el mundo actual.
• CT7. Resiliencia. Capacidad de las personas para adaptarse a situaciones adversas, inesperadas, que causen estrés, ya sean personales o profesionales, superándolas e incluso convirtiéndolas en oportunidades de cambio positivo. Esta capacidad se traduce en un crecimiento profundo de la persona, haciéndoles conocer sus limitaciones, salir de su zona de confort, aprender de los obstáculos, desarrollar su inteligencia emocional y aprender a ser perseverantes ante situaciones difíciles.
• CT8. Competencia ético-social. Capacidad de desenvolverse en una profesión de manera adecuada y convivir en una sociedad plural y un mundo diverso. Esta capacidad pretende desarrollar ciudadanos globales y responsables, conscientes de la desigualdad y sensibles a la diversidad en un mundo global. Con conciencia ética y compromiso social. Internacionales, multilingües, flexibles y adaptables en entornos multiculturales.

Competencias específicas

• CE1. - Interpretar los modelos teóricos y epistemológicos de referencia que guían la atención temprana en contextos de desarrollo y de enseñanza-aprendizaje inclusivos, evaluando cómo estos contextos afectan al desarrollo personal y social de los niños de 0 a 6 años.
• CE2. - Establecer programas de intervención interdisciplinar para niños de 0 a 6 años con necesidades específicas de apoyo educativo, integrando los diferentes ámbitos de desarrollo: familia, centros educativos, entornos sociales y culturales.
• CE3. - Evaluar intervenciones preventivas o rehabilitadoras en los diferentes ámbitos de desarrollo de los niños de 0 a 6 años: familia, centros educativos, entornos sociales y culturales
• CE4. - Analizar las estrategias didácticas de neuroeducación en Atención Temprana con base en los avances teóricos y
• metodológicos de la neuropsicología
• CE5. - Diseñar sistemas e instrumentos de evaluación útiles, tanto en investigación como en diagnóstico y evaluación interdisciplinar en Atención Temprana.
• CE6. - Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la elaboración y adaptación de los recursos, materiales y actividades educativas para la atención de las necesidades personales del niño en cada una de las áreas de desarrollo.
• CE7. - Crear contextos que promuevan la adaptación, la autorregulación del comportamiento y la estabilidad emocional del niño, determinando las herramientas y estrategias adecuadas.
• CE8. - Diseñar investigaciones en el ámbito de la atención temprana, eligiendo las técnicas de investigación más adecuadas a la naturaleza del trabajo propuesto.
• CE9. - Aplicar los conocimientos, las habilidades y las competencias aprendidas durante el máster, a través de las prácticas profesionales en Atención Temprana
• CE10. - Aplicar de forma global, multidisciplinar e integradora los conocimientos, las habilidades y las competencias en el desarrollo práctico y sistematizado de un trabajo proyecto original.

Con el Máster Universitario en Atención Temprana en Contexto educativo, serás un/a profesional con una visión holística y global de la etapa infantil, con las competencias necesarias para el manejo de los aspectos del neurodesarrollo y atención temprana desde el nacimiento hasta los 6 años. Te capacitará para trabajar en centros de atención temprana, centros de educación infantil, clínicas de psicología y de estimulación temprana, gabinetes psicopedagógicos, instituciones públicas de atención a la infancia, Entidades sin ánimo de lucro orientadas a la infancia, Equipo de atención temprana en servicios sanitarios, Aulas hospitalarias

Centros de educación preferentes.

El Máster oficial en Atención Temprana está enfocado a personas con ganas de cambiar el mundo desde los cimientos. Si ya ejerces como profesor pero quieres ser aún más determinante en el crecimiento y futuro de los más pequeños, ayudándoles a desarrollar sus capacidades de aprendizaje, este máster es para ti.

El Máster está enfocado a alumnos con el siguiente perfil de ingreso:

• Licenciados/ Graduados en Psicología.
• Diplomados/ Graduados en Logopedia.
• Graduados en Educación Infantil.
• Graduados en Educación Primaria.
• Licenciados/ Graduados en Pedagogía.
• Licenciados/ Graduados en Psicopedagogía.
• Diplomados/ Graduados en Terapia Ocupacional.
• Diplomados/ Licenciados/Graduados en Magisterio.
• Diplomados/ Graduados en Educación Social.

Para el acceso al Máster se exige al estudiante el requisito legal conforme a lo previsto en el R.D. 861/2010:

• Estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior perteneciente a otro estado integrante del Espacio Europeo de Educación superior que faculte en el mismo para el acceso a enseñanzas de Máster.
• Estar en posesión de un título conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquéllos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo del que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.

Dirección del programa

• Dra. Irene Barbero Alcocer
  Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad Europea de Madrid (UEM), donde defendió en 2017 su tesis sobre relaciones intergrupales y ciberbullying en la Educación Secundaria Obligatoria. Además, posee el Máster en Formación del Profesorado con especialidad en Formación y Orientación Laboral (UEM), y Máster Oficial en Sexología, Educación Sexual y Asesoramiento Sexológico por la Universidad Camilo José Cela (UCJC). Posee una sólida formación multidisciplinar: es Licenciada en Psicopedagogía y Maestra en Educación Física por la Universidad Complutense de Madrid, así como Graduada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFYD) por la UEM. Actualmente, está desarrollando su segundo doctorado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

Profesorado

• Lydia Jiménez Pinar
  Profesora en la Universidad Europea de Madrid, donde imparte docencia en el Grado de Maestro/a en Educación Infantil, en las asignaturas de Ciencias Naturales y Expresión Corporal y Juego. Además, tutoriza los Prácticums I y II de los Grados en Educación Infantil y Primaria. También es docente del Módulo 5 de Metodologías de Innovación Educativa en el Aula, dentro del Máster en Innovación Educativa, así como en el Módulo 1 de La atención temprana: Organización en contextos de desarrollo y de enseñanza aprendizaje. Amplia trayectoria en el ámbito educativo, con experiencia en el trabajo con niños y niñas en diversos contextos. Ha desarrollado su labor docente en ICEC Westend, una escuela de preescolar en Espoo, Finlandia, además de haber colaborado en centros educativos públicos y concertados.
  Graduada en Magisterio Infantil y posee un Máster en Innovación Educativa. Su labor se centra en la aplicación de metodologías activas para fomentar el aprendizaje significativo a través de la exploración, el juego y la experimentación. Su compromiso con la educación y la mejora de las prácticas pedagógicas la ha llevado a participar en diversos proyectos de formación y desarrollo docente.
• Dr. Alfonso Coronado Marín
  Doctor en Educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (Cum Laude), Máster Universitario en Pedagogía Avanzada, Licenciado en Pedagogía y Diplomado en Magisterio especialidad Educación Especial por la Universidad Complutense de Madrid. Desde 2015 docente universitario en el ámbito de la formación de profesionales de la educación, en Grados de Magisterio de Educación Primaria, Educación Social o Ciencias Ambientales y Posgrados como Máster Universitario en Formación del Profesorado, en Atención Temprana o en Necesidades Educativas Especiales. Al margen de la docencia universitaria cuenta con experiencia profesional como maestro especialista en pedagogía terapéutica en colegios públicos de educación infantil y primaria de la Comunidad de Madrid y como técnico de Educación Ecosocial en FUHEM. Además, ha realizado durante varios años cooperación internacional al desarrollo en Camboya con la ONG Por la Sonrisa de un Niño y en Nicaragua con la ONG Kasak.
• Dra. Katia Rolán
  Licenciada en Psicología por la Universidad de Santiago de Compostela (2011) y Doctora por la Universidade de Vigo (2021), con una tesis centrada en el análisis del procesamiento lingüístico y emocional en situaciones de conflicto, reconocida con un premio de la Conferencia Universitaria Internacional para el Estudio de la Mediación y el Conflicto (2023). Cuenta con una sólida formación especializada en Neurociencia Afectiva y Psicología Clínica (Universidad de La Laguna, 2018), así como en psicología jurídica, intervención social y mediación en distintos contextos. Ha impartido docencia en materias vinculadas al desarrollo cognitivo, la intervención en discapacidad, las necesidades educativas especiales, los trastornos del aprendizaje y el papel del lenguaje en la educación y la conducta, todo ello especialmente relevante para el trabajo en atención temprana y trastornos del neurodesarrollo. Su actividad investigadora se sitúa en la intersección entre la neuropsicología, la neurolingüística y la pragmática, con un enfoque centrado en la cognición social, la expresión emocional y el lenguaje. Ha trabajado en el análisis de los mecanismos neurocognitivos implicados en la comprensión del lenguaje emocional y su relación con los procesos de regulación emocional, con aplicaciones directas en contextos educativos y clínicos. Asimismo, ha empleado métodos experimentales para estudiar cómo el cerebro procesa las interacciones sociales complejas desde la infancia.
• Álvaro Torres Gómez
  Psicólogo sanitario en Centro de Atención de la Comunidad de Madrid, con más de 12 de años de experiencia trabajando con menores con discapacidad y sus familias desde un enfoque global y con una amplia formación en prácticas recomendadas y modelo centrado en la familia. Especialista en Atención Temprana, Psicodiagnóstico clínico y psicoterapia con niños y adolescentes. Con formación en abordaje de conducta desde el apoyo conductual positivo, intervención con TEA y otros trastornos del neurodesarrollo. Miembro Fundador de Fórum Infancias. Formador en distintas jornadas, master y cursos en el Colegio de Psicólogos, Universidad Europea o Plena Inclusión.
• Dra. Victoria Tenreiro
  Profesora universitaria con más de 20 años de experiencia impartiendo docencia en diversos grados y postgrados del área educativa y filosófica, especialmente enfocada en los temas de ética, inclusión, filosofía de la educación, ciudadanía y democracia. Comenzó su carrera docente en la educación secundaria, y ya en la universidad se integró a diversos grupos de investigación sobre desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo y el fomento de la ciudadanía intercultural y democrática. Tiene más de 10 publicaciones entre artículos e informes técnicos. Diseñadora de un manual sobre desarrollo de competencias interculturales y democráticas del profesorado, cuenta también con un libro sobre motivación moral. Adicionalmente, ejerce como consultora educativa, diseñando talleres de formación tanto en el sector educativo como en el sector empresarial.
• Belén Portas Núñez
  Doctoranda en Creatividad e Innovación Social y Sostenible
  Belén Portas Núñez es graduada en Educación Primaria con mención en Educación Física por la Universidad de Vigo, donde actualmente cursa el Programa de Doctorado en Creatividad e Innovación Social y Sostenible. Además, posee el Máster en Cognición y Emoción en Contextos Educativos por la Universidad Antonio de Nebrija, y la acreditación como Entrenadora de Gimnasia Rítmica (Nivel I) por la Federación Vasca de Gimnasia.
  Su trayectoria combina la formación docente y la investigación académica con una sólida experiencia práctica en el ámbito deportivo. Ha trabajado como técnico deportivo en el Club Ximnasia Arousa, donde desarrolló competencias en entrenamiento, planificación pedagógica y acompañamiento de jóvenes gimnastas, contribuyendo al desarrollo integral y emocional de las deportistas desde una perspectiva educativa y de bienestar.
  En el ámbito investigador, Belén ha centrado su interés en el estudio de la imagen corporal, la autopercepción y la satisfacción corporal en niñas y adolescentes que practican gimnasia rítmica, línea de trabajo que ha dado lugar a la publicación del artículo científico “Body Dissatisfaction among Young Girls in Recreational Rhythmic Gymnastics” en la revista Children (MDPI) en 2024.
  Su perfil académico se caracteriza por la integración de la neurociencia, la psicología educativa y la educación física, con un enfoque interdisciplinar que busca promover entornos de aprendizaje saludables, inclusivos y emocionalmente seguros. Entre sus principales competencias destacan la planificación docente, la comunicación científica, el trabajo colaborativo y la divulgación académica a través de seminarios y publicaciones.
  Comprometida con la investigación aplicada y la innovación educativa, Belén desarrolla actualmente su tesis doctoral en torno a la creatividad y la sostenibilidad social, explorando cómo las prácticas educativas pueden contribuir al bienestar emocional, la equidad y el desarrollo humano en contextos escolares y deportivos.
• Noelia Carbonell Bernal
  Doctora en Psicología Educativa y Especialista en Inteligencia Emocional
  Noelia Carbonell Bernal es doctora en Psicología Educativa por la Universidad de Murcia, donde desarrolló su tesis doctoral centrada en el fomento de la inteligencia emocional en entornos virtuales como herramienta preventiva frente al acoso escolar. Es además licenciada en Psicología por la misma universidad (col. nº MU-1923) y posee una sólida formación de posgrado con dos másteres complementarios: el Máster en Formación del Profesorado, especialidad en Orientación Educativa, y el Máster en Psicología Clínica y Práctica Terapéutica por la Universidad Católica San Antonio de Murcia.
  Su trayectoria profesional combina la docencia universitaria, la investigación aplicada y la intervención educativa, con una destacada especialización en inteligencia emocional, prevención del bullying, desarrollo de competencias socioemocionales y orientación educativa. Ha impartido docencia en distintas universidades españolas, como la Universidad de Murcia, la Universidad de Alcalá, la Universidad Antonio de Nebrija, la UNIR y la Universidad Padre Ossó, participando en grados y másteres vinculados a la psicología, la educación y las inteligencias múltiples.
  Entre sus líneas docentes destacan asignaturas como Orientación y Acción Tutorial, Procesos Educativos de Enseñanza y Aprendizaje, Estrategias de Modificación de Conducta, Inteligencias Múltiples y Gestión de las Emociones. Además, ha colaborado en la implementación de programas de prevención del acoso escolar y en la formación de docentes y familias en habilidades emocionales, control de impulsos, motivación y gestión del estrés en el entorno laboral y educativo.
  En el ámbito profesional, Noelia dirige el espacio Orienta3, donde ejerce como psicóloga educativa desarrollando programas de apoyo psicológico, escuelas de padres y formación socioemocional para alumnado y familias. También ha trabajado como formadora de formadores y docente de cursos Fundae, diseñando e impartiendo acciones formativas sobre ciberbullying, inteligencia emocional, comunicación asertiva, atención a la diversidad y empleabilidad.
  Su perfil combina la experiencia académica con una marcada orientación práctica y social. A través de su trabajo, Noelia promueve una educación emocionalmente inteligente, inclusiva y basada en la evidencia científica, apostando por la formación integral de las personas y el desarrollo de entornos educativos saludables y cooperativos.
• Montserrat Sánchez González
  Psicopedagoga y Especialista en Atención Temprana
  Montserrat Sánchez González es licenciada en Psicopedagogía y diplomada en Magisterio de Audición y Lenguaje por la Universidad Complutense de Madrid. Además, posee un Postgrado en Psicodiagnóstico y Tratamiento en Atención Temprana (Fundación Síndrome de Down de Madrid y UCJC) y un Máster en Neuropsicología e Inteligencias Múltiples por la Universidad Camilo José Cela. Su formación se completa con estudios en Educación Activa y Acompañamiento Respetuoso de la Infancia (URJC), así como una sólida trayectoria en educación emocional, coaching y metodologías inclusivas.
  Con más de dos décadas de experiencia profesional, ha desarrollado su labor en distintos ámbitos de la educación, la orientación psicopedagógica y la intervención social, tanto en el contexto escolar como en el familiar. Desde 2014 trabaja de forma independiente como psicopedagoga, estimuladora temprana y maestra de Audición y Lenguaje, acompañando a familias y alumnado con neurodivergencia, dificultades de aprendizaje y diversidad funcional en entornos naturales. Su enfoque se basa en una atención individualizada, respetuosa y centrada en las potencialidades de cada persona.
  Ha desempeñado funciones de orientadora, maestra de Pedagogía Terapéutica y coordinadora de orientación educativa en centros de integración preferente, como el Colegio Jesús María–Nuestra Señora de la Caridad del Cobre, y durante varios años fue docente y coordinadora del servicio de Atención Temprana y Tratamientos en el Colegio Santa María la Blanca, donde además lideró el proyecto de educación emocional “Las Tribus”.
  A lo largo de su trayectoria, Montserrat ha combinado la intervención directa con la formación y el asesoramiento a centros educativos, universidades (como la Universidad Europea de Madrid) y asociaciones sin ánimo de lucro. Ha sido tutora de prácticas universitarias, ponente en jornadas sobre inclusión educativa y colaboradora en programas de acompañamiento familiar y atención a la diversidad.
  Su compromiso profesional se orienta hacia una educación inclusiva, emocionalmente consciente y científicamente fundamentada, en la que el desarrollo integral de cada niño y niña se construye a través de la empatía, la observación y la cooperación entre escuela y familia.
• José Jesús Trujillo Vargas
  Docente-investigador doctor (cum laude por unanimidad) a través del Departamento de Educación y Psicología Social por la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). Acreditado en las tres figuras docente-investigadoras a través de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (Aneca) y Agencia Andaluza del Conocimiento (AAC) (en próxima convocatoria se realizará la solicitud de sexenio con evidencias científicas de impacto para su consecución). Ha impartido asignaturas en diferentes áreas: pedagogía, psicología, trabajo social, educación física, criminología… en varias universidades españolas presenciales-online y una universidad colombiana.
  Participa y ha participado en diferentes investigaciones en colaboración con equipos de investigación de varias universidades nacionales e internacional, con quienes comparte una red de trabajo para la elaboración de diferentes investigaciones y publicaciones en ámbitos tales como: formación inicial y permanente del profesorado, intervención socioeducativa y comunitaria, intervención psicoterapéutica-pedagógica, pedagogías alternativas, didáctica y organización escolar, atención a la diversidad, etc. Ha participado en numerosos congresos nacionales e internacionales (+ de 50): como ponente, comunicante y miembro del Comité Científico y Organizador. Ha realizado numerosas investigaciones de impacto en revistas indexadas en bases de datos científicas tales como: Scopus, JCR, FECYT y ESCI y en editoriales de marcado cariz científico-académico tales como: Grao, Narcea, Aranzadi Thomson Reuters, Oxford Education, Dykinson, Octaedro y Universidad de Sevilla.
  13 años de experiencia docente e investigativa, en donde he impartido numerosas asignaturas en: Grado de Educación, Pedagogía, Psicología, Trabajo Social, Criminología, Máster del Profesorado (impartiendo más de diez asignaturas a lo largo de mi trayectoria), Máster de Innovación Educativa, Máster en Psicopedagogía, Máster en Nuevas Tecnologías, Máster en Neuropsicología y Educación, Máster en Dirección de Centros Educativos. Ha dirigido más de 800 trabajos fin de estudios (TFM y TFG). Ha estado en más de 300 tribunales de TFM y TFG y en un tribunal de tesis doctoral presentada en la Universidad de Sevilla.

Para trabajar en atención temprana es necesario contar con estudios universitarios relacionados con el desarrollo infantil y la intervención educativa o terapéutica, como Educación, Psicología, Logopedia, Terapia Ocupacional o Fisioterapia. Además, es fundamental disponer de una formación sólida en desarrollo evolutivo y en la detección e intervención ante posibles dificultades o trastornos del neurodesarrollo.

El máster aborda el desarrollo infantil de 0 a 6 años, la detección y evaluación de dificultades o trastornos y el diseño de planes de intervención individualizados. Se trabaja con una visión transdisciplinar que integra la educación, la salud y la familia. Además, aprenderás a coordinar equipos y recursos para garantizar un abordaje integral.

Realizarás prácticas curriculares obligatorias en centros de atención temprana, gabinetes psicopedagógicos y contextos educativos reales. Durante ellas aplicarás los conocimientos adquiridos con niños en situación de riesgo o con necesidades específicas de apoyo educativo.

El programa incorpora módulos dedicados al estudio de las dinámicas familiares, así como modelos de intervención y estrategias de coordinación entre el hogar y la escuela. Esta formación garantiza una intervención temprana donde la familia se considera parte activa del proceso.

Desarrollarás competencias en el diseño y ejecución de planes de estimulación, evaluación del desarrollo infantil, coordinación entre profesionales e instituciones, y detección temprana de riesgos. Estas habilidades te preparan para intervenir de forma especializada con niños en edades críticas del desarrollo.

Este Máster en Atención Temprana destaca por su carácter oficial, su enfoque eminentemente práctico basado en casos reales y su metodología experiencial. Al estar adaptado al entorno virtual, permite formarse desde cualquier lugar y aplicar herramientas específicas del ámbito de la intervención infantil.