Magisterio online

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias transversales

• CT01: Valores éticos: Capacidad para pensar y actuar según principios universales basados en el valor de la persona que se dirigen a su pleno desarrollo y que conlleva el compromiso con determinados valores sociales.
• CT02: Aprendizaje autónomo: Conjunto de habilidades para seleccionar estrategias de búsqueda, análisis, evaluación y gestión de la información procedente de fuentes diversas, así como para aprender y poner en práctica de manera independiente lo aprendido.
• CT03. Trabajo en equipo: Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa con otras personas, áreas y/u organizaciones para la consecución de objetivos comunes.
• CT04. Comunicación escrita / Comunicación oral: Capacidad para transmitir y recibir datos, ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensión y acción, siendo oral la que se realiza mediante palabras y gestos y, escrita, mediante la escritura y/o los apoyos gráficos.
• CT05. Análisis y resolución de problemas: Ser capaz de evaluar de forma crítica la información, descomponer situaciones complejas en sus partes constituyentes, reconocer patrones, y considerar otras alternativas, enfoques y perspectivas para encontrar soluciones óptimas y negociaciones eficientes.
• CT06. Adaptación al cambio: Ser capaz de aceptar, valorar e integrar posiciones distintas, adaptando el enfoque propio a medida que la situación lo requiera, así como trabajar con efectividad en situaciones de ambigüedad.
• CT07. Liderazgo: Ser capaz de orientar, motivar y guiar a otras personas, reconociendo sus capacidades y destrezas para gestionar eficazmente su desarrollo y los intereses comunes.
• CT08. Espíritu emprendedor: Capacidad para asumir y llevar a cabo actividades que generan nuevas oportunidades, anticipan problemas o suponen mejoras.
• CT09. Mentalidad global: Ser capaz de mostrar interés y comprender otros estándares y culturas, reconocer las propias predisposiciones y trabajar con efectividad en una comunidad global.

Competencias generales

• CG1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
• CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.
• CG4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
• CG5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.
• CG6. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
• CG7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.
• CG8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas. CG9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.
• CG10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
• CG11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
• CG12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

Competencias específicas

• CE1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
• CE2. Comprender las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
• CE3. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.
• CE4. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
• CE5. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de competencias.
• CE6. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
• CE7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.
• CE8. Conocer los fundamentos de la educación primaria.
• CE9. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.
• CE10. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa.
• CE11. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
• CE12. Abordar y resolver problemas de disciplina.
• CE13. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
• CE14. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.
• CE15. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
• CE16. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
• CE17. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.
• CE18. Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad.
• CE19. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.
• CE20. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.
• CE21. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo 6-12.
• CE22. Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.
• CE23. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
• CE24. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
• CE25. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología).
• CE26. Conocer el currículo escolar de estas ciencias.
• CE27. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.
• CE28. Valorar las ciencias como un hecho cultural.
• CE29. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.
• CE30. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.
• CE31. Comprender los principios básicos de las ciencias sociales.
• CE32. Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales.
• CE33. Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural.
• CE34. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.
• CE35. Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.
• CE36. Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura.
• CE37. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
• CE38. Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información, etc).
• CE39. Conocer el currículo escolar de matemáticas.
• CE40. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.
• CE41. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.
• CE42. Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico.
• CE43. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
• CE44. Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación.
• CE45. Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil.
• CE46. Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.
• CE47. Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente.
• CE48. Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.
• CE49. Fomentar la lectura y animar a escribir.
• CE50. Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas.
• CE51. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.
• CE52. Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.
• CE53. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
• CE54. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes.
• CE55. Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical.
• CE56. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela.
• CE57. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
• CE58. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación física.
• CE59. Conocer el currículo escolar de la educación física.
• CE60. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela.
• CE61. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
• CE62. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
• CE63. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.
• CE64. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.
• CE65. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
• CE66. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
• CE67. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.
• CE68. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.
• CE69. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
• CE70. Capacidad para diseñar, elaborar y defender un trabajo original de profundización sobre un tema concreto relacionado con la Educación Primaria en el que se sinteticen e integren los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo del Grado.

Competencias específicas Materias Optativas

Mención Lengua Extranjera Inglés, Francés

• CE71. Aplicar eficazmente la tecnología educativa al proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera.
• CE72. Evaluar, adaptar y elaborar recursos didácticos y juegos para la enseñanza de la lengua extranjera.
• CE73. Comprender y valorar el proceso creativo.
• CE74. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües aplicando la creatividad y las manifestaciones artísticas literarias.
• CE75.Analizar las políticas lingüísticas y su influencia en los programas lingüísticos de los centros de Primaria.
• CE76.Valorar los beneficios y retos que plantea la multiculturalidad en el aula.
• CE77. Analizar los aspectos clave de cualquier obra literaria y recordar y describir las características principales de la literatura infantil en lengua extranjera.
• CE78. Desarrollar y evaluar programas de fomento de la lectura en lengua extranjera.

Mención Pedagogía Terapéutica (PT)

• CE79: Conocer los procesos de detección de TDAH y trastornos del aprendizaje
• CE80: Construir recursos que favorezcan la inclusión educativa de estudiantes con dificultades.
• CE81: Atender eficazmente las necesidades del alumnado y fomentando la creación de un vínculo seguro.
• CE82. Conocer las características de los estudiantes con Trastornos del Neurodesarrollo, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
• CE83. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de los estudiantes con Trastornos del Neurodesarrollo, e identificar disfunciones.
• CE84. Identificar a los estudiantes con Trastornos del Neurodesarrollo, sus dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
• CE85. Conocer las características de estos estudiantes, así como las características neuropsicológicas en todos sus contextos.
• CE86. Conocer los mecanismos neurales y la dinámica de la actividad bioeléctrica del sistema nervioso.
• CE87. Entender el entramado del sistema nervioso humano y su apoyo a los procesos de memoria, atención, emoción, lenguaje y demás procesos neuropsicológicos básicos relevantes en el ámbito de la educación.

Mención Audición y Lenguaje (AL)

• CE88: Conocer la adquisición y desarrollo del lenguaje en un desarrollo normotípico.
• CE89: Identificar situaciones de dificultad en el lenguaje del alumnado.
• CE90: Comprender las psicopatologías del lenguaje.
• CE91: Conocer los procesos de detección de trastornos del lenguaje.
• CE92: Diseñar y planificar procesos de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la inclusión educativa de estudiantes con dificultades.

Mención Educación Física

• CE93: Capacidad para planificar, programar, aplicar, controlar y evaluar los procesos de entrenamiento y de la competición en sus distintos niveles y diferentes edades.
• CE94: Capacidad para analizar y aplicar los principios fisiológicos, biomecánicos, psicológicos y sociales a los diferentes campos de la actividad física, el deporte y la recreación.
• CE95: Capacidad para identificar prácticas inadecuadas que supongan riesgo para la salud, con el fin de evitarlas y corregirlas en los diferentes tipos de población.
• CE96: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar, actividades de expresión y comunicación.
• CE97: Capacidad para trasmitir actitudes y valores en la práctica profesional, en todos sus ámbitos utilizando una comunicación acorde al contexto de aplicación.
• CE98: Capacidad para utilizar la creatividad en el ejercicio de su profesión.
• CE99: Capacidad para reconocer el cuerpo como emisario de emociones y sentimientos.
• CE100: Capacidad para resolver problemas de manera creativa.
• CE101: Capacidad para planificar, programar, aplicar, controlar y evaluar la actividad física en diferentes edades.
• CE102: Capacidad para analizar y aplicar los principios fisiológicos, biomecánicos, psicológicos y sociales a los diferentes campos de la actividad física, el deporte y la recreación.
• CE103: Capacidad para diseñar, planificar, organizar, ejecutar y evaluar programas de actividades deportivas y recreativas de carácter continuado y/o eventual, atendiendo a todos aquellos factores que condicionan su desarrollo en los diferentes contextos profesionales, sociales y económico.
• CE104. Conocer y comprender de forma integrada las respuestas y adaptaciones del organismo a la actividad física en función de la edad y el sexo.
• CE105. Conocer los diferentes efectos beneficiosos de la práctica regular de la actividad física sobre la salud.
• CE106. Entender el concepto de la actividad física como estímulo que tiende a alterar la situación de homeostasis.

Mención Educación Musical

• CE107. Conocer las técnicas básicas de la práctica instrumental y vocal y de su enseñanza para fomentar la participación en actividades musicales dentro y fuera de la escuela y en la vida adulta.
• CE108. Conocer los fundamentos básicos del lenguaje musical y de su enseñanza.
• CE109. Conocer y desarrollar los contenidos específicos del currículo referentes a la expresión corporal, el ritmo y la danza.
• CE110. Interiorizar de qué manera, elementos musicales como la estructura, el ritmo y la métrica se relación con la creación y desarrollo de coreografías y danzas.
• CE111. Adquirir las destrezas necesarias para la elaboración de danzas sencillas vinculadas con el currículo en Educación Primaria.
• CE112. Conocer y manejar los programas básicos de edición de partituras y las Digital Audio Workstation (DAWs) para grabación, edición, mezcla y masterización en audio y en MIDI.
• CE113. Conocer y desarrollar los contenidos específicos del currículo referentes a la audición y el lenguaje musical.
• CE114. Interiorizar de qué manera, las cualidades del sonido y los elementos musicales interactúan entre sí para dar lugar al proceso de creación musical.
• CE115. Adquirir las destrezas necesarias para manejar los elementos de la música de cara al análisis musical.

El Grado en Educación Primaria online está diseñado para quienes quieren desarrollar su vocación docente y dar respuesta a los retos actuales del aula, con una formación práctica y orientada a la realidad educativa.

Este programa es para ti si:

• Has estudiado Educación Infantil y quieres ampliar tus oportunidades profesionales en la etapa de Primaria, tanto en centros privados como a través de oposiciones.
• Provienes de Formación Profesional y buscas dar un paso más en tu desarrollo académico y mejorar tu empleabilidad.
• Te interesa la enseñanza en la etapa de 6 a 12 años y quieres formarte como docente con una visión actual e innovadora.
• Ya trabajas o tienes contacto con el ámbito educativo y deseas obtener una titulación oficial que respalde tu experiencia.

Criterios de acceso Conforme al RD 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas, y de conformidad al RD 412/2014, de 6 de junio, donde se regula la normativa básica de los procedimientos de admisión de enseñanzas universitarias de grado, acorde al calendario de aplicación, se amplían y detallan los mismos del siguiente modo: podrán acceder a los estudios de grado los estudiantes según los accesos establecidos en el RD 1892/2008, de 14 de noviembre y legislación vigente aplicable, en concreto:

• Obtener la calificación de apto en la Prueba para el Acceso a la Universidad, de acuerdo a la legislación vigente.
• Obtener la calificación de apto en las Pruebas de Acceso para mayores de 25 años y mayores de 45 años.
• Técnicos superiores, técnicos superiores de artes plásticas y diseño y técnicos deportivos superiores.
• Diplomados, licenciados, ingenieros técnicos, ingenieros, arquitectos o graduados.
• Los alumnos estudiantes de bachillerato de sistemas educativos de estados miembros de la Unión Europea y de otros países con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales al respecto, podrán acceder al grado siempre que en su sistema educativo tengan acceso a la universidad, y se cumpla lo previsto en la normativa vigente.
• Los estudiantes de otros países y los que no tengan acuerdo internacional suscrito, deberán homologar sus estudios y realizar la/s prueba/s de acceso a la universidad si así fuera exigible acorde al RD 412/2014.
• Aspirantes con experiencia laboral y profesional en relación con una enseñanza, que no posean ninguna titulación académica habilitante para acceder a la universidad por otras vías y cumplan o hayan cumplido los 40 años de edad en el año natural de comienzo del curso académico.
• Para aquellos estudiantes que no sea el castellano su lengua materna, tendrán que tener un nivel B2 de castellano, por lo que se les realizará una prueba de evaluación del nivel de idioma si no disponen de un título que lo certifique.

En el caso concreto de este título, será necesario:

• Para acceder al Grado de Maestro en Educación Primaria se deberá superar una prueba de aptitud personal (PAP), coordinada por la comisión creada al efecto en la Comunidad de Madrid, que tendrá como objetivo valorar los conocimientos, las habilidades y las competencias que se consideren imprescindibles para poder desarrollar con éxito las actividades formativas del plan de estudios de esta titulación. Cuando sea necesario, los estudiantes deberán haber superado previamente las pruebas de acceso a la universidad (PAU).
• La PAP se fijará de acuerdo con los criterios que establezca dicha comisión. Anualmente se publicará el calendario y las condiciones para la preinscripción y la realización de la prueba, una descripción detallada de su contenido y los criterios de evaluación. En la organización de la prueba se garantizará el pleno respeto de los principios de igualdad, mérito y capacidad.
• Para los cursos en que todavía no esté habilitada la PAP, esta misma prueba se considerará superada bien obteniendo una nota igual o superior a 5 en el ejercicio de lengua castellana y literatura de la fase general de la PAU, bien cuando la nota final de admisión a educación primaria sea igual o superior a 9. Aquellos estudiantes que quieran acceder a la universidad por vías de acceso distintas a la PAU deberán acreditar una nota de acceso igual o superior a 6.

Si eres diplomado en magisterio podrás especializarte en la etapa de educación primaria con nuestro Curso de Adaptación al Grado en Educación Primaria en tan solo un año.

La planificación del plan de estudios para la obtención del Grado en Maestro/a en Educación Primaria sigue las directrices propias de este título según la Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de maestro en educación primaria, y por los criterios base del Real Decreto 1s. 822/2021, de 28 de septiembre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de la calidad. Siguiendo algunas de las recomendaciones del libro blanco para el diseño de las titulaciones de grado en maestro/a en educación primaria, se ha realizado una estructura de módulos y asignaturas que los conforman, de manera que el egresado posea una formación integral y generalista, de capacitación para ejercer como maestro/a en educación primaria, además si lo desea dentro de uno de los ámbitos específicos estipulados por la legislación, eligiendo para ello hacer la totalidad de asignaturas optativas de la mención o menciones que el estudiante quiera realizar. Para ello, proponemos la posibilidad de mención en una de las 6 áreas que se postulan en esta memoria.

Todas ellas poseen los requisitos mínimos de una mención como establece la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de mayo, de adquirir 30 créditos a través de las asignaturas que las conforman, si bien Universidad Europea propone más asignaturas para posibilitar la elección del alumnado.

• Ghada Aboud
  Coordinadora de Titulación en el Grado en Maestro/a en Educación Infantil. Coordinadora de la Mención de Audición y Lenguaje en los Grado de Primaria e Infantil. Profesora de la Facultad de Ciencias Sociales y de Educación de la Universidad Europea de Madrid en los Grados en Maestro/a en Educación Infantil y Primaria. Graduada en Educación Infantil y Primaria. Investigadora en Educación y experta en Metodologías activas, Inteligencias Múltiples y trabajo cooperativo. Profesora perteneciente al Aula del Futuro de la Universidad Europea. Profesora en la Titulación Grado en Maestro/a en Educación Infantil impartiendo en la actualidad Pensamiento Lógico, Lectoescritura I, Lectoescritura II, Prevención y estimulación de la salud Infantil, Atención Temprana, y Recursos creativos artísticos en la mención de Audición y Lenguaje y en la mención de Pedagogía Terapéutica. Profesora en el Grado en Maestro/a en Educación Primaria en las asignaturas de Recursos Creativos artísticos en la mención de Audición y Lenguaje y en la mención de Pedagogía Terapéutica. Autora de contenidos en la Universidad Europea en las asignaturas de Pensamiento Lógico y en Didáctica de la Educación Musical para el Grado en Maestro /a en Educación Infantil. Coordinadora en la revisión de los materiales de la Titulación del Grado en Maestro/a en Educación Infantil. Autora de contenido de Prácticum II y III. Maestra con 25 años de experiencia docente en centros educativos, incluyendo equipos directivos. Asesora pedagógica y autora de contenidos en la Fundación Edelvives a nivel nacional. Tutora y autora de contenidos de la Universidad de Padres de la Fundación Edelvives. Nominada a mejor docente de España en calidad como docente universitaria tres años consecutivos en los cursos 21/ 22, 22/23 y 23 /24.
• Alicia Villán
  Profesora Asociada de la Universidad Europea de Madrid en el Master en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, Grados de Educación Infantil y Primaria Online, y Master Universitario de Educación Universitaria. Doctora en Educación y Creatividad Aplicada, por la Universidad Complutense de Madrid con “Sobresaliente cum laude”. Máster “Especialista en terapia Psicomotriz” por la Universidad Pontificia de Comillas, Master “Especialista en dirección de centros educativos y gestión para la calidad” por la UVF, Licenciatura en Psicopedagogía por la Universidad de Alicante y Licenciatura en Psicología por la Universidad de Valencia. En el ámbito docente, tutora y profesora de materias dentro de los ámbitos de la psicología, educación, alumnos cOn necesidades de apoyo educativo y con necesidades espaciales (ACNEES y ACNEAES), ámbito laboral, y Español como segunda lengua (ELE) desde CCFFGS hasta TFM, en España y USA. Dentro de la investigación, trabajo relacionado sobre los ámbitos: creatividad, educación, psicología, Diversidad funcional, y Español-ELE.
• Patricia Olivares
  Doctoranda en Educación en la Universidad Europea de Madrid (UEM). Máster en Formación del profesorado en la especialidad de Economía, y, Cualificación en la especialidad de Geografía e Historia en ESO y Bachillerato (UNIR). Doble grado en Dirección y Creación de Empresas y Marketing y Dirección Comercial. Docente de los grados en Educación Primaria y Educación Infantil, además de tutora de prácticum y TFG, en modalidad online de la Universidad Europea. Autora y coordinadora de materiales didácticos en los grados en Pedagogía y Educación. Formadora en el Plan de Formación docente sobre evaluación y herramientas del aprendizaje online (2022 y 2023). Sus líneas de investigación son redes sociales en educación superior y tecnología educativa. Nominada a mejor docente de España Universitaria por los estudiantes.
• Sarah Martín
  Doctora cum laude, acreditada por ANECA en Filología Hispánica. Licenciada en Filología Hispánica, en Filología Francesa y en Filosofía. Beca F. P. U. de Ministerio de Educación y Beca de Humanidades de Caja Madrid, ambas en Universidad de Valencia. Desde 2013, es profesora adjunta de la Universidad Europea de Madrid. Traductora de Edmond Jabès para la editorial Trotta, también cuenta con más de 15 años de experiencia como editora y autora de materiales didácticos en diversas editoriales. Sus líneas de investigación son estética, literatura (especialmente poesía) contemporánea, filosofía de la educación y estudios de género.
• Fernando García Balmaseda
  Grado en Terapia Ocupacional (Universidad de Extremadura, 2016). Máster Universitario en Terapia Ocupacional Basada en la Evidencia. Estudio de la funcionalidad del miembro superior (CSEULS, Universidad Autónoma de Madrid, 2022). Certificación completa en Integración Sensorial (Universidad del Sur de California, 2019). Experiencia profesional en docencia como terapeuta ocupacional del departamento psicopedagógico del Colegio Areteia (2018-actualidad). Profesor del departamento de Educación en Universidad Europea de Madrid (2022-actualidad), impartiendo asignaturas en Grado de Educación Infantil, Primaria y Mención de PT. Dostorando en la Universidad Europea.
• Francesc Nogales
  Profesor de la Facultad de Ciencias Sociales y de Educación de la Universidad Europea de Madrid. Premio al "Mejor docente de España en Primaria por los Premios Educa Abanca 2021". Maestro de Primaria con especialidad en Educación Especial y Audición y Lenguaje con más de 25 años de experiencia docente en centros educativos, incluyendo equipos directivos. Investigador miembro de INMETIC en la Universidad Católica de Valencia. Autor y coautor en más de 20 libros educativos con diversas editoriales pedagógicas y articulista en diversos medios de comunicación nacionales. Varias de sus experiencias educativas (especialmente de ABP, APS y audiovisuales) han sido reconocidas y ganadoras de múltiples premios educativos nacionales e internacionales. Creador en el Ministerio de Educación y Rtve del programa educativo "Aprendemos en Clan".
• Noemí Martín
  Doctoranda en Psicología (Universidad Autónoma de Madrid), Grado Superior de Música en la especialidad de piano (2012), Grado en Interpretación de Música antigua con instrumento clavecín (2014), ambos por el Conservatorio Superior de Música Salvador Seguí de Castellón, Grado en Maestra de Educación Primaria (Universidad Jaume I, 2015) y Máster Universitario de Educación Universitaria (Universidad Europea de Madrid, 2018). Experiencia docente de más de 10 años en diferentes contextos como escuelas de música, centros de educación infantil y primaria (tutora y profesora) y Universidad Europea (2020 – actualidad). Desde 2019 colabora con el grupo de investigación “Dinámicas musicales en las interacciones triádicas tempranas” de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), participando en el desarrollo de proyectos de investigación (PID2019-108845GA-I00), publicaciones científicas y presentaciones en congresos a nivel nacional e internacional. Sus líneas de investigación están orientadas al ámbito educativo, psicológico y musical (especialmente en la etapa de educación infantil y primaria).
• Laura Peñafiel
  Profesora de la Facultad de Ciencias Sociales y de Educación de la Universidad Europea de Madrid. Profesora de las asignaturas de Recursos Creativos-Artísticos y Evaluación e Intervención en el Lenguaje Oral y Escrito en la Mención de Audición y Lenguaje en el Grado de Primaria. Profesora de Recursos Creativos-Artísticos en la Mención de Pedagogía Terapéutica en el Grado de Primaria. Profesora de Prácticum y Trabajo de Fin de Grado de la Universidad Camilo José Cela. Profesora de la asignatura de Educación y convivencia dentro y fuera del aula en la Universidad de la Rioja en el Grado de Primaria y en el curso de Adaptación a Grado. Autora de contenidos en la Universidad Europea de Madrid en la asignatura Educación para la convivencia, clima social y emocional para el Máster de Inteligencia Emocional. Maestra de Educación Infantil y Primaria. Certificada en Disciplina Positiva para familias y Primera Infancia, por la Asociación Americana de Disciplina Positiva. Máster en Mediación y Acoso Escolar.
• Alba Galán
  Doctoranda en Educación por la Universidad Europea de Madrid. Profesora del Máster Universitario en Innovación Educativa en la Universidad Europea de Madrid y profesora en la Mención de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje del Grado de Educación Primaria e Infantil. Ha realizado un Máster en Educación Universitaria en la Universidad Europea de Madrid (2020). Anteriormente realizó el Grado en Educación Primaria con mención en Lengua Extranjera (2015) por la Universidad Complutense de Madrid y el Grado en Comunicación Audivisual (2012) por la Universidad Carlos III de Madrid. Su tesis doctoral está centrada en la integración de la Inteligencia Artificial en la evaluación de la educación superior. Es miembro del grupo de investigación Innedu-UEM de la Universidad Europea de Madrid. Ha realizado estancias de formación en The Kingston University of London (2011) y estancias de contrato laboral en centros educativos como International Leadership of Texas en Estados Unidos (2018-2020) o proyectos de voluntariado internacional en el ámbito de educativo en Nicaragua y Tailandia. Ha sido nominada a los premios de Apreciación al Maestro en Brazos County, Texas (EEUU). Ha sido coordinadora académica en el Centro Terapéutico Desconecta. Sus últimos estudios y comunicaciones en congresos se enmarcan en el uso de la IA en el proceso de evaluación y en el análisis de espacios innovadores en educación superior. Es ponente y formadora en el ámbito de metodologías innovadoras en diferentes niveles educativos, trabajando para el Programa de Competencia Digital Docente de la Comunidad de Madrid e instituciones como la Universidad Científica del Sur en Perú.
• Irene Rodríguez-Quiroga Delgado
  Profesora de la Facultad de Ciencias Sociales y de Educación de la Universidad Europea de Madrid en la mención de Audición y Lenguaje y en el grado de Pedagogía. En la mención de Audición y Lenguaje impartiendo las asignaturas de Psicopatología de la Audición y el Lenguaje y Evaluación e Intervención en los trastornos del lenguaje oral y escrito. En el Grado de Pedagogía impartiendo Evaluación e Intervención en los trastornos del lenguaje oral y escrito. Licenciada en Psicología (especialización educativa y habilitada como psicóloga clínica). Diplomada en Logopedia. Diplomada en Magisterio con especialidad en Audición y Lenguaje. Máster en Formación del Profesorado y en Psicología Clínica y de la Salud. Formación de posgrado relacionada con la Atención Temprana, patologías del lenguaje en la infancia, metodología de intervención con TEA (IMPACT y TEACCH) e inteligencia emocional. Más de 15 años de experiencia ejerciendo como maestra AL y PT, psicóloga y logopeda en gabinetes, centros públicos ordinarios y de educación especial; así como equipos de atención temprana. Actualmente orientadora en Equipo de Atención Temprana. Experiencia previa en tribunales de oposiciones y como ponente de seminarios y talleres en centros de la Comunidad de Madrid.
• Gerardo Vilches
  Doctor en Historia Contemporánea y profesor acreditado doctor con un sexenio de investigación. Es profesor de Historia y Ciencias Sociales. En la Universidad Europea también desempeña labores de tutor de TFG y TFM, y ha sido coordinador de Practicum y de TFM en el Máster Universitario de Formación del Profesorado. Sus líneas de investigación se centran en el estudio del cómic como fuente histórica, así como su uso como recurso didáctico. Ha publicado varias monografías relacionadas con estas cuestiones y artículos en numerosas revistas académicas.
• Adrián Neubauer
  Doctor en Educación, Cum Laude con Mención Internacional, por la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Graduado en Magisterio de Educación Infantil (Universidad Camilo José Cela) y de Educación Primaria (UAM). Máster en Calidad y Mejora de la Educación (UAM). Anteriormente disfrutó de un contrato predoctoral (FPI-UAM) y otro postdoctoral (UAM). Actualmente trabaja como director del Máster en Psicopedagogía Online, del Máster en Atención Temprana y del Grado en Pedagogía. Además, ha publicado más de 20 artículos en las principales bases de datos. También es miembro de la Comisión de Investigación en Educación Comparada e Internacional de la Sociedad Española de Educación Comparada (SEEC), coordinador del ámbito de políticas supranacionales del Instituto Europeo de Educación para una Cultura Democrática (ECUDEM-UCV) y Responsable del Área de Comunicación del Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES-UAM). Sus líneas de investigación son la política educativa, las migraciones y el derecho a la educación.
• María Huetos
  Profesora universitaria, actualmente codirige el Máster Universitario en Mediación Educativa y Resolución de conflictos en el aula. Cuenta con una sólida formación académica, habiendo obtenido el título de Máster en Investigación en Psicología Aplicada en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Es Graduada en Pedagogía por la Universidad Complutense de Madrid. Su experiencia profesional se enmarca en el campo educativo, centrando su interés en experiencias educativas innovadoras, en el diseño de materiales docentes y en la orientación profesional para estudiantes de últimos cursos de grado. Asimismo, es miembro del Grupo de Investigación INNEDU-UEM. Ha participado en proyectos de innovación y mejora de la calidad docente enfocados en la orientación universitaria. Sus líneas de investigación se enmarcan en la orientación, los espacios innovadores de enseñanza-aprendizaje y la mejora de las competencias docentes para la inclusión y excelencia educativa.
• Miguel Ángel López Lago
  (Mención en Enseñanza de Lengua Extranjera: inglés Recursos didácticos en la lengua extranjera / Multiculturalidad y Educación Plurilingüe / Literatura Infantil y Juvenil)
  Licenciado en Arte por School of the Art Institute of Chicago en la especialización de Arte y Tecnología. Máster Universitario en Educación Superior de la Universidad Europea de Madrid y PgC en Ciencia de Datos & Inteligencia Artificial de University of Liverpool. Docente en el área de idiomas en la Universidad Europea de Madrid desde 2010 con experiencia en gestión académica, ha sido director del Departamento de Idiomas (2017-2020), autor de materiales didácticos, ponente en congresos sobre la enseñanza en entornos híbridos y formador de profesores en la enseñanza de idiomas, Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lenguas Extranjeras (AICLE) y tecnología educativa.
• Ariadna Hernáiz Sánchez
  Coordinadora de Trabajos de Fin de Grado en los Grados de Educación Primaria y Educación Infantil. Graduada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad de Vigo. Máster en Investigación en Educación Física, Deporte y Salud. Doctora Cum Laude en Ciencias del Deporte y Educación Física por las Universidades de Vigo y A Coruña. Profesora de las asignaturas Aprendizaje Basado en Proyectos en Educación Física y Educación Física Inclusiva y Necesidades Especiales en la mención en Educación Física al Grado de Educación Primaria y de las asignaturas de Sociedad, Familia y Educación e Investigación Educativa en el Máster Universitario en Formación del Profesorado. Miembro del grupo de Investigación REMOSS. Sus líneas de investigación incluyen el estudio de los estereotipos de género en el deporte, la alfabetización física y la promoción de estilos de vida saludables, la formación de profesorado y el análisis de rendimiento deportivo.
• Carmen Cordero Villarpriego
  Coordinadora del Aula del Futuro de la UEM. Profesora en el grado en Pedagogía en la asignatura de Diagnóstico Pedagógico y profesora en grado en Maestro/a en Educación Infantil. Dentro de este programa, imparte las asignaturas de Programación didáctica y elaboración de materiales, Orientación familiar y tutoría, Psicomotricidad, Fundamentos teóricos de la Educación Infantil y Comunidades, familias, escuelas. Cuenta con una sólida formación académica, habiendo obtenido el título de Máster en Pedagogía Montessori en 2019 de la Universidad de Barcelona (UB), el Máster en Investigación en Psicología Aplicada en la UCLM (actualmente) y es graduada en Educación Infantil (2015, URJC). Ha centrado su trayectoria laboral y profesional en el ámbito de la innovación educativa, especializándose en la aplicación de pedagogías alternativas y metodologías activas en el aula. Su experiencia se extiende a diversos sistemas educativos internacionales, donde ha ejercido como profesora de lengua extranjera y guía en Educación Infantil en la prestigiosa Escuela Bridge Lane en Londres.
• Paula Rodríguez Fernández
  Doctora en el área de Psicología Evolutiva y de la Educación por la Universidad de Burgos (UBU), Máster Universitario en Educación del Carácter y Educación Emocional por la Universidad Internacional de la Rioja, Máster en Educación y Sociedad Inclusivas (UBU) y Grado en Terapia Ocupacional (UBU). Acreditada en la figura de Profesor Contratado Doctor, desde 2020 ha desempeñado funciones de coordinación y docencia universitaria vinculada a la psicología y la educación. En lo relacionado con la investigación, ha participado en proyectos competitivos de ámbito nacional y europeo relacionados con el bienestar, el desempeño ocupacional y funcional, la calidad de vida, la atención a la diversidad y la salud mental y física. De todos ellos han derivado artículos científicos, publicados en revistas indexadas.
• Macarena Cortés-Vázquez
  Doctora Cum Laude en Ciencias de la Educación por la Universidad de Sevilla. Grado en Pedagogía con Máster Universitario en Atención a la Diversidad y Educación Inclusiva, Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en la Especialidad de Orientación Educativa (MAES) y Máster Universitario en Investigación y Análisis Sociológico y Antropológico del Flamenco. Pedagoga experta en evaluaciones psicopedagógicas, coordinadora terapéutica de servicios de estimulación cognitiva y terapeuta de alumnos con trastornos del neurodesarrollo. Líneas de investigación: estudios sobre necesidades educativas especiales mediante terapias artísticas alternativas, proyectos sobre Arteterapia, Danzaterapia y Musicoterapia para el desarrollo del alumnado con diversidad funcional. Profesora en la Universidad Europea de Madrid, en el Grado en Educación Primaria y Grado en Pedagogía. Miembro del Grupo de Investigación Educación Comparada de Sevilla (GIECSE).
• Mónica García-Pozuelo Sánchez
  Graduada en Interpretación musical con instrumento viola (2016) por el Conservatorio Superior de Música de Madrid, Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato con especialidad en música (2018) por la Universidad Autónoma de Madrid, Grado Profesional en Interpretación musical con especialidad canto (2019) por el Conservatorio Profesional de Música “Manuel Rodríguez Sales” y Graduada en Magisterio de Educación Primaria con Mención en Música (2022) por la Universidad Camilo José Cela. Profesora de música con experiencia en las etapas de infantil (programa de estimulación temprana), primaria y secundaria y directora de coro en activo desde hace más de 10 años. Coautora de materiales didácticos en los grados de Educación Infantil y Primaria (2020-2022). Ponente en el II Congreso Internacional de Formación de Profesorado e Innovación Educativa que organizó la Universidad Autónoma en 2018, en el I Ciclo de Conferencias de Estudiantes de Música que organizó el Conservatorio Superior de Música de Madrid en 2019 y en el I Ciclo Virtual de Profesores Innovadores que organizó la Universidad Europea en 2021.
• Lilia Hernández
  Doctora Cum Laude por la Universidad de Sevilla, especializada en psicología clínica infanto-juvenil y neuropsicología pediátrica, con diversos posgrados en el área de neuropsicología, daño cerebral y neurorehabilitación, estando, además, acreditada por la Comisión Nacional de Acreditación profesional de neuropsicología- CNAP. Con 20 años de experiencia profesional en los que se combina una dilatada experiencia clínica en el ámbito hospitalario, con una actividad investigadora y docente tanto en el ámbito público como privado.
• Cristina Sánchez Zamora
  Graduada en Estudios Ingleses por la Universidad Complutense de Madrid, Máster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Español como Lengua extranjera por la Universidad Antonio de Nebrija y Máster en Formación del Profesorado por la Universidad San Pablo CEU. Durante el curso 2022- 2023, realizó el curso de habilitación para enseñar Lengua Castellana y Literatura en la Universidad Internacional de La Rioja. Desde 2013 ha trabajado como profesora de inglés para diferentes niveles educativos y en 2019, formó parte del Programa Fulbright como profesora de español como lengua extranjera en la University of Arkansas. Actualmente, trabaja en la Universidad Europea de Madrid como profesora de inglés como lengua extranjera y literatura inglesa.
• Asunción Velasco
  Diplomada en Educación, con habilitación en primaria, infantil y pedagogía terapéutica en la escuela de magisterio “Escuni” adscrita a la Universidad Complutense. Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense. Curso de posgrado en técnicas de expresión y psicomotricidad por la Universidad de Comillas. Extensa experiencia docente en educación infantil, primaria y secundaria en diferentes centros públicos de Toledo desempeñando también los puestos de coordinadora de ciclo y de etapa y especialista en PT. Experiencia docente en el ámbito de la educación universitaria en grado de educación infantil y Máster de formación del profesorado.
• Natalia Abalde Amoedo
  Graduada en Educación Primaria por la Universidad de Vigo, Máster Universitario en Psicología Aplicada, en su especialidad en Intervención psicológica en contextos educativos (Universidad de A Coruña) y Doctora en Educación, Deporte y Salud, por la Universidad de Vigo. Profesora-tutora en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), en el Centro Asociado de la UNED en Pontevedra. En la actualidad, compagina esta actividad con su docencia en la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) en el MU Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil y Primaria y en el Máster de Formación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Líneas de investigación: Didáctica, organización escolar y métodos de investigación, Rendimiento académico, y Didáctica de las matemáticas.
• Lydia Jimenez Pinar
  Profesora en la Universidad Europea de Madrid, donde imparte docencia en el Grado de Maestro/a en Educación Infantil, en las asignaturas de Ciencias Naturales y Expresión Corporal y Juego. Además, tutoriza los Prácticums I y II de los Grados en Educación Infantil y Primaria. También es docente del Módulo 5 de Metodologías de Innovación Educativa en el Aula, dentro del Máster en Innovación Educativa.
  Amplia trayectoria en el ámbito educativo, con experiencia en el trabajo con niños y niñas en diversos contextos. Ha desarrollado su labor docente en ICEC Westend, una escuela de preescolar en Espoo, Finlandia, además de haber colaborado en centros educativos públicos y concertados.
  Graduada en Magisterio Infantil y posee un Máster en Innovación Educativa. Su labor se centra en la aplicación de metodologías activas para fomentar el aprendizaje significativo a través de la exploración, el juego y la experimentación. Su compromiso con la educación y la mejora de las prácticas pedagógicas la ha llevado a participar en diversos proyectos de formación y desarrollo docente.
• Mercedes Polo del Cerro
  Profesora en la Universidad Europea de Madrid, donde imparte docencia en los Grados de Magisterio en Primaria e Infantil (mención en Audición y Lenguaje), Pedagogía y el doble Grado en Magisterio y Pedagogía, así como en el Máster de Formación del Profesorado.
  Es licenciada en Psicología (UCM), diplomada en Magisterio en Educación Especial (UCJC) y posee un Máster en Modificación de Conducta (UCM).
  Cuenta con más de 20 años de experiencia como orientadora educativa en todas las etapas del sistema educativo, además de haber sido docente en ciclos formativos de grado medio y superior.
  Actualmente es orientadora en el Colegio Ártica de Madrid, centro referente en aprendizaje cooperativo y atención a la discapacidad motora.
• Macarena Cortés Vázquez
  Doctora Cum Laude en Ciencias de la Educación por la Universidad de Sevilla, graduada en Pedagogía y especializada con varios másteres en Atención a la Diversidad y Educación Inclusiva, Orientación Educativa, e Investigación Sociológica y Antropológica del Flamenco.
  Ha trabajado como pedagoga y terapeuta, con amplia experiencia en evaluaciones psicopedagógicas, estimulación cognitiva y atención a personas con trastornos del neurodesarrollo.
  Sus líneas de investigación se centran en la educación inclusiva, la atención a la diversidad y las terapias artísticas (arteterapia, danzaterapia y musicoterapia).
  Actualmente es profesora en la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación de la Universidad Europea de Madrid, donde imparte docencia en Grados y Másteres del área educativa, y forma parte de los grupos de investigación GIECSE (Universidad de Sevilla) y Aprendizaje Simulado (UEM), con proyectos sobre innovación e inclusión educativa.
• Elena García Romera
  Graduada en Educación Primaria, Infantil y Psicología, con menciones en Inglés y Pedagogía Terapéutica. Posee varios másteres en Dirección Educativa, Neuroeducación, Inteligencias Múltiples, Metodología Didáctica, Orientación Educativa y Psicopedagogía, y cursa actualmente el Máster en Psicología General Sanitaria.
  Tiene experiencia docente en todas las etapas educativas y Formación Profesional, así como en orientación y atención a la diversidad.
  Actualmente es profesora en la Universidad Europea de Madrid, donde imparte docencia en los grados de Educación Infantil, Primaria y Pedagogía, y en el Máster en Psicopedagogía.
  Sus áreas de especialización son la inteligencia emocional, la neuroeducación y la innovación docente. Es socia fundadora de APFRATO (Asociación Pedagógica Francesco Tonucci).