Grado en Educación Infantil

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias transversales

• CT01. Valores éticos. Capacidad para pensar y actuar según principios universales basados en el valor de la persona que se dirigen a su pleno desarrollo y que conlleva el compromiso con determinados valores sociales.
• CT02. Aprendizaje autónomo. Conjunto de habilidades para seleccionar estrategias de búsqueda, análisis, evaluación y gestión de la información procedente de fuentes diversas, así como para aprender y poner en práctica de manera independiente lo aprendido.
• CT03. Trabajo en equipo. Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa con otras personas, áreas y/u organizaciones para la consecución de objetivos comunes.
• CT04. Comunicación escrita / Comunicación oral. Capacidad para transmitir y recibir datos, ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensión y acción, siendo oral la que se realiza mediante palabras y gestos y, escrita, mediante la escritura y/o los apoyos gráficos.
• CT05. Análisis y resolución de problemas. Ser capaz de evaluar de forma crítica la información, descomponer situaciones complejas en sus partes constituyentes, reconocer patrones, y considerar otras alternativas, enfoques y perspectivas para encontrar soluciones óptimas y negociaciones eficientes.
• CT06. Adaptación al cambio. Ser capaz de aceptar, valorar e integrar posiciones distintas, adaptando el enfoque propio a medida que la situación lo requiera, así como trabajar con efectividad en situaciones de ambigüedad.
• CT07. Liderazgo. Ser capaz de orientar, motivar y guiar a otras personas, reconociendo sus capacidades y destrezas para gestionar eficazmente su desarrollo y los intereses comunes.
• CT08. Espíritu emprendedor. Capacidad para asumir y llevar a cabo actividades que generan nuevas oportunidades, anticipan problemas o suponen mejoras.
• CT09. Mentalidad global. Ser capaz de mostrar interés y comprender otros estándares y culturas, reconocer las propias predisposiciones y trabajar con efectividad en una comunidad global.

Competencias generales

• CG1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil
• CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
• CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
• CG4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
• CG5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
• CG6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
• CG7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
• CG8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.
• CG9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
• CG10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
• CG11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
• CG12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

Competencias específicas

• CE1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.
• CE2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.
• CE3. Conocer los fundamentos de atención temprana.
• CE4. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
• CE5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
• CE6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
• CE7. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.
• CE8. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
• CE9. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
• CE10. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
• CE11. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.
• CE12. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.
• CE13. Analizar críticamente las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar, desde el punto de vista de la filosofía y sociología educativa.
• CE14. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
• CE15. Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
• CE16. Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.
• CE17. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar trastornos del desarrollo del aprendizaje en la etapa de 0 a 6 años.
• CE18. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.
• CE19. Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
• CE20. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.
• CE21. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.
• CE22. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
• CE23. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil
• CE24. Dominar las técnicas de observación y registro.
• CE25. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.
• CE26. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.
• CE27. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional.
• CE28. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en Educación Infantil
• CE29. Valorar la importancia del trabajo en equipo en la transición entre las etapas de Infantil a Primaria-
• CE30. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.
• CE31. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.
• CE32. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.
• CE33. Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes
• CE34. Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.
• CE35. Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.
• CE36. Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.
• CE37. Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.
• CE38. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.
• CE39. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.
• CE40. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
• CE41. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.
• CE42. Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
• CE43. Favorecer las capacidades de habla y de escritura.
• CE44. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.
• CE45. Conocer la tradición oral y el folklore.
• CE46. Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua.
• CE47. Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.
• CE48. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.
• CE49. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
• CE50. Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.
• CE51. Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.
• CE52. Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.
• CE53. Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
• CE54. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.
• CE55. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
• CE56. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.
• CE57. Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.
• CE58. Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.
• CE59. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
• CE60. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
• CE61. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.
• CE62. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
• CE63. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
• CE64. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.
• CE65. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años.
• CE66. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
• CE67. Capacidad para diseñar, elaborar y defender un trabajo original de profundización sobre un tema concreto relacionado con la Educación Infantil en el que se sinteticen e integren los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo del Grado.

Mención AL:

• CE68. Conocer la adquisición y desarrollo del lenguaje en un desarrollo normotípico.
• CE69. Identificar situaciones de dificultad en el lenguaje del alumnado.
• CE70. Comprender las psicopatologías del lenguaje.
• CE71. Conocer los procesos de detección de trastornos del lenguaje.
• CE72. Diseñar y planificar procesos de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la inclusión educativa de estudiantes con dificultades.

Mención PT:

• CE73. Conocer los procesos de detección de TDAH y trastornos del aprendizaje.
• CE74. Construir recursos que favorezcan la inclusión educativa de estudiantes con dificultades.
• CE75. Atender eficazmente las necesidades del alumnado y fomentando la creación de un vínculo seguro.
• CE76. Conocer las características de los estudiantes con Trastornos del Neurodesarrollo, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
• CE77. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de los estudiantes con Trastornos del Neurodesarrollo e identificar disfunciones.
• CE78. Identificar a los estudiantes con Trastornos del Neurodesarrollo sus dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
• CE79. Conocer las características de estos estudiantes, así como las características neuropsicológicas en todos sus contextos.
• CE80. Conocer los mecanismos neurales y la dinámica de la actividad bioeléctrica del sistema nervioso.
• CE81. Entender el entramado del sistema nervioso humano y su apoyo a los procesos de memoria, atención, emoción, lenguaje y demás procesos neuropsicológicos básicos relevantes en el ámbito de la educación.

Bloques: Mención Enseñanza de la Lengua Extranjera Francés, Inglés:

• CE82. Aplicar eficazmente la tecnología educativa al proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera.
• CE83. Evaluar, adaptar y elaborar recursos didácticos y juegos para la enseñanza de la lengua extranjera.
• CE84. Distinguir los conceptos teóricos esenciales del campo de la fonética y fonología.
• CE85. Categorizar los fonemas según sus características y relacionarlos con sus grafemas correspondientes.
• CE86. Diseñar actividades de mejora de la pronunciación y expresión oral en francés para la Educación Infantil
• CE87. Diseñar actividades de mejora de la pronunciación y expresión oral en inglés para la Educación Infantil
• CE88. Desarrollar y evaluar programas de fomento de la lectura en lengua extranjera.
• CE89. Capacidad crítica de reconocimiento y selección de recursos y técnicas basadas en TIC para su aplicación dentro del contexto de la lengua inglesa.
• CE90. Capacidad para proponer experiencias innovadoras en el contexto de lengua inglesa en la etapa de infantil.
• CE91. Capacidad crítica de reconocimiento y selección de recursos y técnicas basadas en TIC para su aplicación dentro del contexto de la lengua francesa.
• CE92. Capacidad para proponer experiencias innovadoras en el contexto de lengua francesa en la etapa de infantil.

Bloque: Educación Física:

• CE93 Capacidad para conocer los elementos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil
• CE94. Capacidad para diseñar, desarrollar, y evaluar metodologías y recursos didácticos en el contexto de educación infantil, atendiendo a las necesidades y peculiaridades de este contexto.
• CE95. Capacidad para buscar y manejar información de diversas fuentes relacionadas con la Educación Física en la Educación Infantil
• CE96. Capacidad para seleccionar y saber utilizar el material y los recursos adecuados para cada tipo de actividad, identificando las características técnicas de los diferentes espacios.
• CE97. Capacidad crítica de reconocimiento y selección de recursos y técnicas basadas en TIC para su aplicación dentro del contexto de la educación física.
• CE98. Capacidad para proponer experiencias innovadoras en el contexto de educación física en la etapa de infantil.
• CE99. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a la actividad física atendiendo a las características individuales y contextuales de las personas y asumiendo los principios educativos, técnicos y curriculares necesarios.
• CE100. Capacidad para evaluar el nivel de habilidad motriz proponiendo y programando actividades físicas orientadas a la salud en las diferentes necesidades.

Bloque: Mención Educación Musical:

• CE101. Conocer las técnicas básicas de la práctica instrumental y vocal y de su enseñanza para fomentar la participación en actividades musicales dentro y fuera de la escuela y en la vida adulta.
• CE102. Conocer los fundamentos básicos del lenguaje musical y de su enseñanza.
• CE103. Conocer y desarrollar los contenidos específicos del currículo referentes a la expresión corporal, el ritmo y la danza.
• CE104. Interiorizar de qué manera, elementos musicales como la estructura, el ritmo y la métrica se relación con la creación y desarrollo de coreografías y danzas.
• CE105. Adquirir las destrezas necesarias para la elaboración de danzas sencillas vinculadas con el currículo en Educación Infantil
• CE106. Conocer los fundamentos básicos del lenguaje musical y de su enseñanza.
• CE107. Conocer y manejar los programas básicos de edición de partituras y las Digital Audio Workstation (DAWs) para grabación, edición, mezcla y masterización en audio y en MIDI.
• CE108. Conocer y desarrollar los contenidos específicos del currículo referentes a la audición y el lenguaje musical.
• CE109. Interiorizar de qué manera, las cualidades del sonido y los elementos musicales interactúan entre sí para dar lugar al proceso de creación musical.
• CE110. Adquirir las destrezas necesarias para manejar los elementos de la música de cara al análisis musical

Esta titulación es idónea para aquellos alumnos interesados en:

• La educación de niños y niñas de la etapa de 0 a 6 años.
• Los estudiantes que ingresen en esta titulación deberán disponer de una base sólida de formación.
• Deben tener una actitud de respeto hacía la diversidad de creencias, ideas, valores y culturas.
• Sensibilidad para contribuir al desarrollo sostenible y la responsabilidad en su sentido más amplio.
• Estos alumnos suelen estar acostumbrados al uso de las tecnologías y para la modalidad a distancia, en particular, deben tener una capacidad para aprender de forma autónoma.
• En la titulación deberán desarrollar sus capacidades de comunicación en un segundo idioma, trabajo en equipo, toma de decisiones, resolución de conflictos, mentalidad global y reflexión.
• Deberán tener interés por asumir retos de innovación y por la formación continua a lo largo de su vida profesional.

Criterios de acceso Conforme al RD 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas, y de conformidad al RD 412/2014, de 6 de junio, donde se regula la normativa básica de los procedimientos de admisión de enseñanzas universitarias de Grado, acorde al calendario de aplicación, se amplían y detallan los mismos del siguiente modo: Podrán acceder a los estudios de Grado los estudiantes según los accesos establecidos en el RD 1892/2008, de 14 de noviembre y legislación vigente aplicable, en concreto:
• Obtener la calificación de apto en la Prueba para el Acceso a la Universidad, de acuerdo a la legislación vigente.
• Obtener la calificación de apto en las Pruebas de Acceso para mayores de 25 años y mayores de 45 años.
• Técnicos superiores, Técnicos Superiores de Artes Plásticas y Diseño y Técnicos Deportivos Superiores.
• Diplomados, Licenciados, Ingenieros Técnicos, Ingenieros, Arquitectos o Graduados.
• Los alumnos estudiantes de Bachillerato de sistemas educativos de Estados miembros de la Unión Europea y de otros países con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales al respecto, podrán acceder al Grado siempre que en su sistema educativo tengan acceso a la universidad, y se cumpla lo previsto en la normativa vigente.
• Los estudiantes de otros países y los que no tengan acuerdo internacional suscrito, deberán homologar sus estudios y realizar la/s prueba/s de acceso a la universidad si así fuera exigible acorde al RD 412/2014.
• Aspirantes con experiencia laboral y profesional en relación con una enseñanza, que no posean ninguna titulación académica habilitante para acceder a la universidad por otras vías y cumplan o hayan cumplido los 40 años de edad en el año natural de comienzo del curso académico.
Para cursar las menciones en Lengua Extranjera (inglés), antes de comenzarlas en el 3º curso del Grado, deberás acreditar un nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

La planificación del plan de estudios para la obtención del Grado en Maestro/a en Educación Infantil sigue las directrices propias de este título según la Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil, los criterios base del Real Decreto822/2021, de 28 de septiembre, por el que se establece la organización de las enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad.

Primer curso de implantación 2020/2021

Disponemos de un plan de reconocimiento específico para técnicos de Educación Infantil que te permitirá conseguir tu Grado en Educación Infantil en algo más de 2 años. 

Consulta con tu asesor para conocer más detalles. 

Si eres diplomado en magisterio podrás especializarte en la etapa de educación infantil con un Curso de Adaptación al Grado en Educación Infantil en tan solo un año y medio.

Consultar

300 plazas en modalidad a distancia

Nuestro equipo docente

• Ghada Aboud
  Coordinadora de Titulación en el Grado en Maestro/a en Educación Infantil. Coordinadora de la Mención de Audición y Lenguaje en los Grado de Primaria e Infantil. Profesora de la Facultad de Ciencias Sociales y de Educación de la Universidad Europea de Madrid en los Grados en Maestro/a en Educación Infantil y Primaria. Investigadora en Educación y experta en Metodologías activas, Inteligencias Múltiples y trabajo cooperativo. Grupos de investigación Innedu y Aprendizaje Integral. Profesora en la Titulación Grado en Maestro/a en Educación Infantil impartiendo en la actualidad Pensamiento Lógico, Lectoescritura I, Lectoescritura II, Prevención y estimulación de la salud Infantil, y Recursos creativos artísticos en las menciones de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. Profesora en el Grado en Maestro/a en Educación Primaria en las asignaturas de Recursos Creativos artísticos en la mención de Audición y Lenguaje y en la mención de Pedagogía Terapéutica. Autora de contenidos en la Universidad Europea en las asignaturas de Pensamiento Lógico y en Didáctica de la Educación Musical para el Grado en Maestro /a en Educación Infantil. Autora de contenido de Prácticum II y III en el Grado en Maestro /a en Educación Infantil. Coordinadora en la revisión de los materiales de la Titulación del Grado en Maestro/a en Educación Infantil. Maestra con 25 años de experiencia docente en centros educativos, incluyendo equipos directivos. Asesora pedagógica y autora de contenidos en la Fundación Edelvives a nivel nacional. Tutora y autora de contenidos de la Universidad de Padres de la Fundación Edelvives. Nominada a Mejor docente Universitaria cuatro años consecutivos en los premios Educa Abanca en los cursos: 21/22, 22/23, 23/24, y 24/25.
• Alicia Villán
  Profesora Asociada de la Universidad Europea de Madrid en el Master en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, Grados de Educación Infantil y Primaria Online, y Master Universitario de Educación Universitaria. Doctora en Educación y Creatividad Aplicada, por la Universidad Complutense de Madrid con “Sobresaliente cum laude”. Máster “Especialista en terapia Psicomotriz” por la Universidad Pontificia de Comillas, Master “Especialista en dirección de centros educativos y gestión para la calidad” por la UVF, Licenciatura en Psicopedagogía por la Universidad de Alicante y Licenciatura en Psicología por la Universidad de Valencia. En el ámbito docente, tutora y profesora de materias dentro de los ámbitos de la psicología, educación, alumnos cOn necesidades de apoyo educativo y con necesidades espaciales (ACNEES y ACNEAES), ámbito laboral, y Español como segunda lengua (ELE) desde CCFFGS hasta TFM, en España y USA. Dentro de la investigación, trabajo relacionado sobre los ámbitos: creatividad, educación, psicología, Diversidad funcional, y Español-ELE.
• Sarah Martín
  Doctora cum laude, acreditada por ANECA en Filología Hispánica. Licenciada en Filología Hispánica, en Filología Francesa y en Filosofía. Beca F. P. U. de Ministerio de Educación y Beca de Humanidades de Caja Madrid, ambas en Universidad de Valencia. Desde 2013, es profesora adjunta de la Universidad Europea de Madrid. Traductora de Edmond Jabès para la editorial Trotta, también cuenta con más de 15 años de experiencia como editora y autora de materiales didácticos en diversas editoriales. Sus líneas de investigación son estética, literatura (especialmente poesía) contemporánea, filosofía de la educación y estudios de género.
• Alejandro Sal de Rellán
  Coordinadora de Trabajos de Fin de Grado en los Grados de Educación Primaria y Educación Infantil. Doctor Cum Laude en Ciencias del Deporte y Educación Física (Universidad de Vigo y A Coruña). Graduado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (Universidad de Vigo). Máster en Investigación en Educación Física, Deporte y Salud (Universidad de Vigo y A Coruña). Miembro del grupo de Investigación REMOSS (Universidad de Vigo).Experiencia investigadora: Artículos publicados en JCR, capítulos de libro. Participación en proyectos de investigación, uno de ellos (PHASE, Promoting Health and Access to Sport Equipment) financiado por la Unión Europea (Erasmus+). Experiencia docente: Profesor del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Educación Primaria y Educación Infantil. Coordinador de Trabajos de Fin de Grado y de prácticas externas en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
• Alfonso Trinidad Morales
  Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Master en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Diplomado en Magisterio por Educación Física. DECA. Profesor del departamento de Educación y Humanidades, y de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. IP: Aqualab Research group. Coordinador de asignatura. Director del Máster Universitario en Educación Universitaria y Coordinador de TFG (21-22). Profesor durante 12 años en diferentes centros educativos de la Comunidad de Madrid y Huelva. Líneas de investigación: Natación (Rendimiento, Biomecánica, Análisis de la competición), Actividades acuáticas, Educación Física y Deportes.
• Gerardo Vilches
  Doctor en Historia Contemporánea y profesor acreditado doctor con un sexenio de investigación. Es profesor de Historia y Ciencias Sociales. En la Universidad Europea también desempeña labores de tutor de TFG y TFM, y ha sido coordinador de Practicum y de TFM en el Máster Universitario de Formación del Profesorado. Sus líneas de investigación se centran en el estudio del cómic como fuente histórica, así como su uso como recurso didáctico. Ha publicado varias monografías relacionadas con estas cuestiones y artículos en numerosas revistas académicas.
• Diego Gallego
  Doctor en Lengua Española y Literatura por la Universidad de Alcalá, con calificación Sobresaliente Cum Laude. Premio de la Sociedad de Condueños de la Universidad de Alcalá a la mejor tesis doctoral de Filosofía y letras leída durante el curso académico 2014-2015. En 2007, ganó una Beca de la Fundación Carolina para estudiar el Máster Universitario en Formación de Profesores de Español en la Universidad de Alcalá. Es Licenciado en Literatura por la Universidad del Valle, Colombia, con estudios de Maestría en literatura colombiana y latinoamericana en la misma universidad. Tiene experiencia en la enseñanza de Lengua y Literatura en diferentes niveles educativos, desde la Enseñanza Secundaria hasta el nivel universitario. Igualmente, se ha desempeñado como profesor de Español Lengua Extranjera en diferentes centros y academias de idiomas de Madrid. Acreditado por la ANECA en la categoría Profesor Ayudante Doctor
• Ariadna Hernáiz Sánchez
  Graduada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad de Vigo. Máster en Investigación en Educación Física, Deporte y Salud. Doctora Cum Laude en Ciencias del Deporte y Educación Física por las Universidades de Vigo y A Coruña. Profesora de las asignaturas Aprendizaje Basado en Proyectos en Educación Física y Educación Física Inclusiva y Necesidades Especiales en la mención en Educación Física al Grado de Educación Primaria y de las asignaturas de Sociedad, Familia y Educación e Investigación Educativa en el Máster Universitario en Formación del Profesorado. Miembro del grupo de Investigación REMOSS. Sus líneas de investigación incluyen el estudio de los estereotipos de género en el deporte, la alfabetización física y la promoción de estilos de vida saludables, la formación de profesorado y el análisis de rendimiento deportivo.
• Natalia Abalde Amoedo
  Graduada en Educación Primaria por la Universidad de Vigo, Máster Universitario en Psicología Aplicada, en su especialidad en Intervención psicológica en contextos educativos (Universidad de A Coruña) y Doctora en Educación, Deporte y Salud, por la Universidad de Vigo. Profesora-tutora en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), en el Centro Asociado de la UNED en Pontevedra. En la actualidad, compagina esta actividad con su docencia en la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) en el MU Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil y Primaria y en el Máster de Formación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Líneas de investigación: Didáctica, organización escolar y métodos de investigación, Rendimiento académico, y Didáctica de las matemáticas.
• Irene Barbero
  Doctora en Ciencias de la Educación (Universidad Europea de Madrid). Master Oficial en Sexología, Educación sexual y asesoramiento sexológico (Universidad Camilo José Cela). Master Formación del Profesorado Especialidad FOL (Universidad Europea de Madrid). Licenciada en Psicopedagogía (Universidad Ces Don Bosco). Maestra en Educación Física (Universidad Ces Don Bosco). En referencia a su desarrollo profesional ha sido profesora Titular hasta el año 2022 en la Federación Madrileña de Tiro Olímpico de las asignaturas de Doping Deportivo, Educación Física de Base y Psicología Deportiva. Directora del Máster de Atención Temprana. Actualmente desarrolla su trabajo de manera holística con algunos deportistas y pacientes de diversa índole en el campo del entrenamiento, la gestión emocional y la sexología. En referencia al área de la investigación, aunque la mayoría de los trabajos y publicaciones están relacionados con la Educación y más en concreto con la adolescencia el manejo de las TIC´s, redes sociales y el ciberbullying, en los últimos años ha derivado su interés y foco de investigación en proyectos relacionado el Género el Doping y el Deporte de Rendimiento.
• Paula Rodríguez Fernández
  Doctora en el área de Psicología Evolutiva y de la Educación por la Universidad de Burgos (UBU), Máster Universitario en Educación del Carácter y Educación Emocional por la Universidad Internacional de la Rioja, Máster en Educación y Sociedad Inclusivas (UBU) y Grado en Terapia Ocupacional (UBU). Acreditada en la figura de Profesor Contratado Doctor, desde 2020 ha desempeñado funciones de coordinación y docencia universitaria vinculada a la psicología y la educación. Directora del Master de Educación Especial. En lo relacionado con la investigación, ha participado en proyectos competitivos de ámbito nacional y europeo relacionados con el bienestar, el desempeño ocupacional y funcional, la calidad de vida, la atención a la diversidad y la salud mental y física. De todos ellos han derivado artículos científicos, publicados en revistas indexadas.
• Eduardo Fernández Jiménez
  Licenciado en Psicología (2009, Premio Extraordinario de Licenciatura y Primer Premio Nacional) y Doctor en Psicología (2014, Cum Laude, Mención Internacional y Premio Extraordinario de Doctorado), con beca/contrato F.P.U. Facultativo Especialista en Psicología Clínica (vía PIR) en la Unidad de Salud Mental de la infancia y adolescencia del Hospital Universitario La Paz (Madrid), siendo el Responsable de Neuropsicología Clínica infanto-juvenil. Profesor Contratado Doctor (ANECA) en la Universidad a Distancia de Madrid y en la Universidad Europea de Madrid. Investigador en el Instituto de Investigación Sanitaria del Hospital Universitario La Paz (IdiPAZ). Reconocido 1 sexenio CNEAI. Publicados 41 artículos (37 en revistas con Factor de Impacto JCR). Participación en 17 proyectos: 11 financiados en convocatorias competitivas nacionales e internacionales y 8 como IP (3 en convocatorias competitivas: Fundación Alicia Koplowitz, Instituto de Salud Carlos III y convocatoria intramural, centrados en el impacto neuropsicológico y biopsicosocial de diferentes poblaciones clínicas pediátricas). Director de Tesis Doctorales, TFM y TFG. Editor en revistas científicas. Divulgador científico. Tesorero en 1ª Junta Directiva de la Sección de Neuropsicología, Colegio Oficial de la Psicología de Madrid desde el 25/11/2021.
• Macarena Cortés Vázquez
  Doctora Cum Laude en Ciencias de la Educación por la Universidad de Sevilla, graduada en Pedagogía y especializada con varios másteres en Atención a la Diversidad y Educación Inclusiva, Orientación Educativa, e Investigación Sociológica y Antropológica del Flamenco.
  Ha trabajado como pedagoga y terapeuta, con amplia experiencia en evaluaciones psicopedagógicas, estimulación cognitiva y atención a personas con trastornos del neurodesarrollo.
  Sus líneas de investigación se centran en la educación inclusiva, la atención a la diversidad y las terapias artísticas (arteterapia, danzaterapia y musicoterapia).
  Actualmente es profesora en la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación de la Universidad Europea de Madrid, donde imparte docencia en Grados y Másteres del área educativa, y forma parte de los grupos de investigación GIECSE (Universidad de Sevilla) y Aprendizaje Simulado (UEM), con proyectos sobre innovación e inclusión educativa.
• Lilia Hernández
  Doctora Cum Laude por la Universidad de Sevilla, especializada en psicología clínica infanto-juvenil y neuropsicología pediátrica, con diversos posgrados en el área de neuropsicología, daño cerebral y neurorehabilitación, estando, además, acreditada por la Comisión Nacional de Acreditación profesional de neuropsicología- CNAP. Con 20 años de experiencia profesional en los que se combina una dilatada experiencia clínica en el ámbito hospitalario, con una actividad investigadora y docente tanto en el ámbito público como privado.
• Silvia Santamaria Bueno
  Doctora en Conservación de Recursos Naturales (Universidad Rey Juan Carlos), Máster en Biodiversidad y Biología de las Conservación (Universidad Pablo de Olavide y Estación Biológica de Doñana, CSIC), Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Licenciada en Ciencias Ambientales (Universidad Rey Juan Carlos). Docente en los grados de Educación Infantil y Educación Primaria y en el Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Experiencia investigadora postdoctoral en la Universidad Rey Juan Carlos y en el Instituto Mediterráneo de Estudios Avanzados del CSIC. Formadora de investigadores que quieren mejorar sus habilidades de comunicación científica. Principal línea de investigación: Ecología de Plantas.
• Patricia Olivares
  Doctoranda en Educación en la Universidad Europea de Madrid (UEM). Máster en Formación del profesorado en la especialidad de Economía, y, Cualificación en la especialidad de Geografía e Historia en ESO y Bachillerato (UNIR). Doble grado en Dirección y Creación de Empresas y Marketing y Dirección Comercial. Docente de los grados en Educación Primaria y Educación Infantil, además de tutora de prácticum y TFG, en modalidad online de la Universidad Europea. Autora y coordinadora de materiales didácticos en los grados en Pedagogía y Educación. Formadora en el Plan de Formación docente sobre evaluación y herramientas del aprendizaje online (2022 y 2023). Sus líneas de investigación son redes sociales en educación superior y tecnología educativa. Responsable de Modelo académico.
• Noemí Martín
  Doctoranda en Psicología (Universidad Autónoma de Madrid), Grado Superior de Música en la especialidad de piano (2012), Grado en Interpretación de Música antigua con instrumento clavecín (2014), ambos por el Conservatorio Superior de Música Salvador Seguí de Castellón, Grado en Maestra de Educación Primaria (Universidad Jaume I, 2015) y Máster Universitario de Educación Universitaria (Universidad Europea de Madrid, 2018). Experiencia docente de más de 10 años en diferentes contextos como escuelas de música, centros de educación infantil y primaria (tutora y profesora) y Universidad Europea (2020 – actualidad). Desde 2019 colabora con el grupo de investigación “Dinámicas musicales en las interacciones triádicas tempranas” de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), participando en el desarrollo de proyectos de investigación (PID2019-108845GA-I00), publicaciones científicas y presentaciones en congresos a nivel nacional e internacional. Sus líneas de investigación están orientadas al ámbito educativo, psicológico y musical (especialmente en la etapa de educación infantil y primaria). Responsable de Modelo académico.
• Alba Galán
  Doctoranda en Educación por la Universidad Europea de Madrid. Profesora del Máster Universitario en Innovación Educativa en la Universidad Europea de Madrid y profesora en la Mención de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje del Grado de Educación Primaria e Infantil. Ha realizado un Máster en Educación Universitaria en la Universidad Europea de Madrid (2020). Directora del Master de Innovación Educativa. Anteriormente realizó el Grado en Educación Primaria con mención en Lengua Extranjera (2015) por la Universidad Complutense de Madrid y el Grado en Comunicación Audivisual (2012) por la Universidad Carlos III de Madrid. Su tesis doctoral está centrada en la integración de la Inteligencia Artificial en la evaluación de la educación superior. Es miembro del grupo de investigación Innedu-UEM de la Universidad Europea de Madrid. Ha realizado estancias de formación en The Kingston University of London (2011) y estancias de contrato laboral en centros educativos como International Leadership of Texas en Estados Unidos (2018-2020) o proyectos de voluntariado internacional en el ámbito de educativo en Nicaragua y Tailandia. Ha sido nominada a los premios de Apreciación al Maestro en Brazos County, Texas (EEUU). Ha sido coordinadora académica en el Centro Terapéutico Desconecta. Sus últimos estudios y comunicaciones en congresos se enmarcan en el uso de la IA en el proceso de evaluación y en el análisis de espacios innovadores en educación superior. Es ponente y formadora en el ámbito de metodologías innovadoras en diferentes niveles educativos, trabajando para el Programa de Competencia Digital Docente de la Comunidad de Madrid e instituciones como la Universidad Científica del Sur en Perú.
• Mirian Rivas Reyes
  Máster Universitario en Educación Superior. CELTA Cambridge University
  Licenciatura en Filología Inglesa y Diplomatura en Turismo.
  Experiencia docente de más de 10 años en enseñanza de idiomas, inglés y español general, específico y Didáctica de los idiomas. Especialista en Literatura Infantil y Juvenil y Educación Literaria.
  Premio investigación “Flipped Classroom” por la Universidad de Cambridge.
  Examinadora del Instituto Cervantes. Coordinadora del Departamento de Idiomas y asesora de Relaciones Internacionales, además de trabajos de traducción e interpretación.
• María Huetos
  Profesora universitaria, actualmente codirige el Máster Universitario en Mediación Educativa y Resolución de conflictos en el aula. Cuenta con una sólida formación académica, habiendo obtenido el título de Máster en Investigación en Psicología Aplicada en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Es Graduada en Pedagogía por la Universidad Complutense de Madrid. Su experiencia profesional se enmarca en el campo educativo, centrando su interés en experiencias educativas innovadoras, en el diseño de materiales docentes y en la orientación profesional para estudiantes de últimos cursos de grado. Asimismo, es miembro del Grupo de Investigación INNEDU-UEM. Ha participado en proyectos de innovación y mejora de la calidad docente enfocados en la orientación universitaria. Sus líneas de investigación se enmarcan en la orientación, los espacios innovadores de enseñanza-aprendizaje y la mejora de las competencias docentes para la inclusión y excelencia educativa.
• Carmen Cordero Villarpriego
  Coordinadora de prácticas en el Grado en Pedagogía. Profesora en el grado en Pedagogía en la asignatura de Diagnóstico Pedagógico y profesora en grado en Maestro/a en Educación Infantil. Dentro de este programa, imparte las asignaturas de Programación didáctica y elaboración de materiales, Orientación familiar y tutoría, Psicomotricidad, Fundamentos teóricos de la Educación Infantil y Comunidades, familias, escuelas. Cuenta con una sólida formación académica, habiendo obtenido el título de Máster en Pedagogía Montessori en 2019 de la Universidad de Barcelona (UB), el Máster en Investigación en Psicología Aplicada en la UCLM (actualmente) y es graduada en Educación Infantil (2015, URJC). Ha centrado su trayectoria laboral y profesional en el ámbito de la innovación educativa, especializándose en la aplicación de pedagogías alternativas y metodologías activas en el aula. Su experiencia se extiende a diversos sistemas educativos internacionales, donde ha ejercido como profesora de lengua extranjera y guía en Educación Infantil en la prestigiosa Escuela Bridge Lane en Londres.
• Fernando García Balmaseda
  Graduado en Terapia Ocupacional (Universidad de Extremadura, 2016). Máster Universitario en Terapia Ocupacional Basada en la Evidencia. Estudio de la funcionalidad del miembro superior (CSEULS, Universidad Autónoma de Madrid, 2022). Certificación completa en Integración Sensorial (Universidad del Sur de California, 2019). Experiencia profesional en docencia como terapeuta ocupacional del departamento psicopedagógico del Colegio Areteia (2018-actualidad). Coordinador del Grado en Pedagogía y de la mención de Pedagogía terapeútica en ambos grados. Profesor del departamento de Educación en Universidad Europea de Madrid (2022-actualidad), impartiendo asignaturas en Grado de Educación Infantil, Primaria y Mención de PT.
• Francesc Nogales
  Profesor de la Facultad de Ciencias Sociales y de Educación de la Universidad Europea de Madrid. Premio al "Mejor docente de España en Primaria por los Premios Educa Abanca 2021". Maestro de Primaria con especialidad en Educación Especial y Audición y Lenguaje con más de 25 años de experiencia docente en centros educativos, incluyendo equipos directivos. Investigador miembro de INMETIC en la Universidad Católica de Valencia. Autor y coautor en más de 20 libros educativos con diversas editoriales pedagógicas y articulista en diversos medios de comunicación nacionales. Varias de sus experiencias educativas (especialmente de ABP, APS y audiovisuales) han sido reconocidas y ganadoras de múltiples premios educativos nacionales e internacionales. Creador en el Ministerio de Educación y Rtve del programa educativo "Aprendemos en Clan".
• Laura Peñafiel
  Profesora de la Facultad de Ciencias Sociales y de Educación de la Universidad Europea de Madrid. Profesora de las asignaturas de Recursos Creativos-Artísticos y Evaluación e Intervención en el Lenguaje Oral y Escrito en la Mención de Audición y Lenguaje en el Grado de Primaria. Profesora de Recursos Creativos-Artísticos en la Mención de Pedagogía Terapéutica en el Grado de Primaria. Profesora de Prácticum y Trabajo de Fin de Grado de la Universidad Camilo José Cela. Profesora de la asignatura de Educación y convivencia dentro y fuera del aula en la Universidad de la Rioja en el Grado de Primaria y en el curso de Adaptación a Grado. Autora de contenidos en la Universidad Europea de Madrid en la asignatura Educación para la convivencia, clima social y emocional para el Máster de Inteligencia Emocional. Maestra de Educación Infantil y Primaria. Certificada en Disciplina Positiva para familias y Primera Infancia, por la Asociación Americana de Disciplina Positiva. Máster en Mediación y Acoso Escolar.
• María Díaz Meco
  Graduada en logopedia (UCM), Grado en Magisterio de Educación Primaria con mención en Audición y Lenguaje. Psicomotricista. Máster en intervención en Daño Cerebral adquirido. Comunicadora de LSE y especializada en Neurodesarrollo y Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicación. Docente en el Máster Universitario de Neuroeducación y Dificultades del Aprendizaje, tutora de prácticas y TFG en la modalidad online. Más de 15 años de experiencia en la práctica clínica realizando tareas de coordinación, evaluación e intervención, así como, ejerciendo de logopeda y maestra en centros educativos de educación especial.
• Irene Rodríguez-Quiroga Delgado
  Profesora de la Facultad de Ciencias Sociales y de Educación de la Universidad Europea de Madrid en la mención de Audición y Lenguaje y en el grado de Pedagogía. En la mención de Audición y Lenguaje impartiendo las asignaturas de Psicopatología de la Audición y el Lenguaje y Evaluación e Intervención en los trastornos del lenguaje oral y escrito. En el Grado de Pedagogía impartiendo Evaluación e Intervención en los trastornos del lenguaje oral y escrito. Licenciada en Psicología (especialización educativa y habilitada como psicóloga clínica). Diplomada en Logopedia. Diplomada en Magisterio con especialidad en Audición y Lenguaje. Máster en Formación del Profesorado y en Psicología Clínica y de la Salud. Formación de posgrado relacionada con la Atención Temprana, patologías del lenguaje en la infancia, metodología de intervención con TEA (IMPACT y TEACCH) e inteligencia emocional. Más de 15 años de experiencia ejerciendo como maestra AL y PT, psicóloga y logopeda en gabinetes, centros públicos ordinarios y de educación especial; así como equipos de atención temprana. Actualmente orientadora en Equipo de Atención Temprana. Experiencia previa en tribunales de oposiciones y como ponente de seminarios y talleres en centros de la Comunidad de Madrid.
• Pablo Osma
  Licenciado en Humanidades y Licenciado en Historia. Master en Dirección y Gestión de la Calidad y Master en Recursos Humanos y Experto en Dirección de Centros Educativos. Con veinte años de experiencia docente y en Dirección de colegios. Sus líneas de investigación son la historia económica y la educación patrimonial. Forma parte de la Comisión de Educación y Participación de ICOMOS-España.
• Miguel Ángel López Lago
  (Mención en Enseñanza de Lengua Extranjera: inglés Recursos didácticos en la lengua extranjera / Multiculturalidad y Educación Plurilingüe / Literatura Infantil y Juvenil)
  Licenciado en Arte por School of the Art Institute of Chicago en la especialización de Arte y Tecnología. Máster Universitario en Educación Superior de la Universidad Europea de Madrid y PgC en Ciencia de Datos & Inteligencia Artificial de University of Liverpool. Docente en el área de idiomas en la Universidad Europea de Madrid desde 2010 con experiencia en gestión académica, ha sido director del Departamento de Idiomas (2017-2020), autor de materiales didácticos, ponente en congresos sobre la enseñanza en entornos híbridos y formador de profesores en la enseñanza de idiomas, Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lenguas Extranjeras (AICLE) y tecnología educativa.
• Lydia Jimenez Pinar
  Profesora en la Universidad Europea de Madrid, donde imparte docencia en el Grado de Maestro/a en Educación Infantil, en las asignaturas de Ciencias Naturales, Expresión Corporal y Juego, Psicomotricidad y Diversidad. Tutora de los Prácticums I y II de los Grados en Educación Infantil y Primaria. Docente del Módulo 5 de Metodologías de Innovación Educativa en el Aula, dentro del Máster en Innovación Educativa, yen el Módulo 1 del Máster de Atención Temprana.
  Amplia trayectoria en el ámbito educativo, con experiencia en el trabajo con niños en diversos contextos. Ha desarrollado su labor docente en ICEC Westend, una escuela de preescolar en Espoo, Finlandia, además de haber colaborado en centros educativos públicos y concertados.
  Graduada en Magisterio Infantil y posee un Máster en Innovación Educativa. Su labor se centra en la aplicación de metodologías activas para fomentar el aprendizaje significativo a través de la exploración, el juego y la experimentación. Su compromiso con la educación y la mejora de las prácticas pedagógicas la ha llevado a participar en diversos proyectos de formación y desarrollo docente.
• Mercedes Polo del Cerro
  Profesora en la Universidad Europea de Madrid, donde imparte docencia en los Grados de Magisterio en Primaria e Infantil (mención en Audición y Lenguaje), Pedagogía y el doble Grado en Magisterio y Pedagogía, así como en el Máster de Formación del Profesorado.
  Es licenciada en Psicología (UCM), diplomada en Magisterio en Educación Especial (UCJC) y posee un Máster en Modificación de Conducta (UCM).
  Cuenta con más de 20 años de experiencia como orientadora educativa en todas las etapas del sistema educativo, además de haber sido docente en ciclos formativos de grado medio y superior.
  Actualmente es orientadora en el Colegio Ártica de Madrid, centro referente en aprendizaje cooperativo y atención a la discapacidad motora.
• Elena García Romera
  Graduada en Educación Primaria, Infantil y Psicología, con menciones en Inglés y Pedagogía Terapéutica. Posee varios másteres en Dirección Educativa, Neuroeducación, Inteligencias Múltiples, Metodología Didáctica, Orientación Educativa y Psicopedagogía, y cursa actualmente el Máster en Psicología General Sanitaria.
  Tiene experiencia docente en todas las etapas educativas y Formación Profesional, así como en orientación y atención a la diversidad.
  Actualmente es profesora en la Universidad Europea de Madrid, donde imparte docencia en los grados de Educación Infantil, Primaria y Pedagogía, y en el Máster en Psicopedagogía.
  Sus áreas de especialización son la inteligencia emocional, la neuroeducación y la innovación docente. Es socia fundadora de APFRATO (Asociación Pedagógica Francesco Tonucci).
• Asunción Velasco
  Diplomada en Educación, con habilitación en primaria, infantil y pedagogía terapéutica en la escuela de magisterio “Escuni” adscrita a la Universidad Complutense. Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense. Curso de posgrado en técnicas de expresión y psicomotricidad por la Universidad de Comillas. Extensa experiencia docente en educación infantil, primaria y secundaria en diferentes centros públicos de Toledo desempeñando también los puestos de coordinadora de ciclo y de etapa y especialista en PT. Experiencia docente en el ámbito de la educación universitaria en grado de educación infantil y Máster de formación del profesorado.