Máster en Atención Temprana (Oficial)

Módulo 1. La atención temprana. Organización en contextos de desarrollo y de enseñanza-aprendizaje

Tema 1. La Atención Temprana

• Distintos sistemas educativos, necesidades y recursos en educación infantil.
• Cómo surge la Atención Temprana.
• Concepto de AT actual, fines y objetivos.
• Grupos de trabajo y documentos‐marco de la Atención Temprana.
• Destinatarios de la Atención Temprana. Dónde se imparte AT.

Tema 2. Interdisciplinariedad: ámbitos profesionales con competencia en Atención Temprana

• Ámbito educativo.
• Ámbito sanitario.
• Ámbito social.
• Necesidad de coordinación y trabajo en equipo.

Tema 3. La implicación en la organización de los Modelos de intervención en Atención Temprana

• Profundización en los Modelos y teorías.
• Niveles de prevención.
• Intervención en entornos naturales: la escuela.

Tema 4. Normativa actual en Atención Temprana

• Internacional.
• Europea.
• Nacional.
• AT en las CCAA.

Tema 5. La organización de la AT desde los distintos ámbitos profesionales. Funciones profesionales de cada uno

• La AT desde el ámbito sanitario
• La AT desde el ámbito social: los Centros de Atención Temprana (CATS).
• La AT desde el ámbito educativo: la educación infantil y equipos de Atención Temprana.

Tema 6. Procesos y protocolos de intervención en AT

• Protocolos de coordinación en AT.
• Protocolos de organización en distintas CCAA.

Módulo 2. Desarrollo evolutivo del niño en la etapa de infantil. Aspectos psicopedagógicos

Tema 1. Profundización en la Psicología del desarrollo infantil

• Aportaciones para la evaluación y diagnóstico del desarrollo infantil.

Tema 2. Análisis de los Modelos teóricos de la psicología del desarrollo

• Aproximación a enfoques teóricos actuales en el estudio del desarrollo.

Tema 3. Características del nacimiento y del recién nacido

• Evaluación del recién nacido 3.2. Intervención en neonatos de riesgo.

Tema 4. Capacidades, competencias, habilidades para la educación temprana

• Capacidad cognitiva
• Capacidad sensomotora
• Capacidad creativa
• Capacidad afectiva
• Capacidad socio-comunicativa

Tema 5. Valoración: escalas de desarrollo y evaluación de los 0 a los 6 años

• Análisis e identificación de los instrumentos más completos y versátiles

Tema 6. Valoración y pruebas de evaluación psicológica aplicadas a la Atención Temprana

• Diagnóstico pre concepcional y prenatal.
• El proceso de evaluación en Atención Temprana.
• Pruebas de evaluación infantil.

Módulo 3. La neurociencia en la atención temprana

Tema 1. Introducción a la neurociencia en la práctica de la Atención Temprana

Tema 2. Bases neurobiológicas del desarrollo cognitivo temprano

Tema 3. Principios generales en los trastornos del neurodesarrollo temprano

Tema 4. Neuropsicología de los trastornos específicos del neurodesarrollo que afectan la conducta y el aprendizaje I

Tema 5. Neuropsicología de los trastornos específicos del neurodesarrollo que afectan la conducta y el aprendizaje II

Tema 6. Valoración neuropsicológica en los trastornos del neurodesarrollo

Módulo 4. Intervención temprana en contextos de riesgo

Tema 1. Aspectos biológicos de la intervención en Atención Temprana

• Neurobiología y prevención.
• Tratamientos biomédicos.
• Bases biológicas de la intervención neuropsicológica.
• Intervenciones neurobiológicas novedosas (terapias sensoriales, neurofeedback y biofeedback, neuroestimulación...).

Tema 2. Población infantil de alto riesgo biológico

• Alto riesgo biológico. Prevención en Atención Temprana. Prematuridad y diversidad funcional.
• Intervención en el ámbito educativo y social.
• Equipos de Atención Temprana y Centros de Atención Temprana.

Tema 3. Población infantil de alto riesgo socio‐ ambiental

• Riesgo social y ambiental. Prevención.
• Crianza atípica y vulnerabilidad bidireccional.
• Vulnerabilidad mental parental.

Tema 4. Población infantil con alteraciones en el desarrollo

• Diversidad funcional y necesidades educativas.
• Detección de necesidades educativas especiales en niños con diversidad funcional.

Tema 5. El papel de la familia en Atención Temprana

• Prevención e intervención temprana.
• Modelos de familia en las sociedades actuales
• Dinámicas familiares ante la discapacidad
• Estrategias de intervención con las familias

Tema 6. Programas y propuestas de intervención

• Programas de intervención en el ámbito hospitalario.
• Programas de intervención en el ámbito social. Coordinación en Atención Temprana.
• Programas de intervención temprana en alumnos con diversidad funcional.

Módulo 5. Atención temprana en la educación infantil. Aspectos didácticos

Tema 1. Enseñanza-aprendizaje en la Atención Temprana

• Programas de estimulación de aprendizajes
• Atención Temprana en las discapacidades.
• Programas de tratamiento educativo.

Tema 2. La organización de la AT en Educación Infantil

• Coordinación de administraciones públicas.

Tema 3. Área de lenguaje. Intervención en Atención Temprana

• La preparación para la lectura: factores, procesos y dificultades más frecuentes.
• Objetivos de la intervención (método para el desarrollo de capacidades lingüísticas).
• Evaluación de las capacidades comunicativas.
• Programación de una intervención logopédica en Atención Temprana.
• Trabajo con padres.
• Intervención logopédica.

Tema 4. Área de música. La música como herramienta terapéutica en Atención Temprana

• ¿Qué es la musicoterapia?
• Musicoterapia en Atención Temprana: la influencia de la música en el desarrollo temprano.
• Intervención músico terapéutica con niños que presentan retraso en el desarrollo.

Tema 5. Área de expresión plástica. La expresión artístico-plástica en Educación Infantil

• Importancia de la educación artísticoplástica. Importancia del proceso creador.
• La educación artística como formación básica para el desarrollo personal.
• Líneas de trabajo de la educación artística en la AT.

Tema 6. Psicomotricidad. Intervención psicomotriz en la Atención Temprana

• Importancia de la estimulación temprana y la psicomotricidad.
• Intervención psicomotriz en Educación Infantil.
• Programas de Estimulación Temprana.

Módulo 6. Proceso de evaluación en AT. Detección y diagnóstico

Bloque I. El Proceso Diagnóstico en Atención Temprana

• El Proceso diagnóstico en AT.
• Diagnóstico Psicopedagógico en la Atención Temprana.
• Técnicas e Instrumentos diagnósticos más utilizados en Atención temprana

Bloque II. El Proceso de Evaluación Interdisciplinar

• Evaluación Neuropediátrica.
• Evaluación del desarrollo. Competencias y limitaciones.
• Instrumentos de evaluación por áreas, en Atención Temprana.

Módulo 7. Atención temprana y discapacidad

• Atención Temprana en niños con TDAH.
• Atención temprana en alumnos con ceguera.
• Atención temprana en alumnos sordos y con dificultades de audición.
• Atención temprana en alumnos con discapacidad intelectual.
• Atención temprana en alumnos con discapacidad motora - parálisis cerebral.
• Atención Temprana en los trastornos del espectro autista (TEA).

Módulo 8. Investigación y tendencias en atención temprana

Tema 1. La Investigación Científica en Atención Temprana

• Ciencia y Atención Temprana.
• Perspectivas de investigación en el ámbito internacional y nacional en Atención Temprana.
• Naturaleza de la Población. Terminología, Codificación, Incidencia – prevalencia – estadísticas.

Tema 2. Estudios Descriptivos

• Estudios de prevalencia.
• Estudios de incidencia.
• Series de casos.
• Estudios ecológicos.

Tema 3. Métodos Experimentales

• Fases.
• Laboratorio.
• Campo.
• Naturales.

Tema 4. Diseños Cuasi‐Experimentales

• Características de los diseños cuasi-experimentales.

Tema 5. Diseños "ex post facto"

• Diseños retrospectivos.
• Diseños prospectivos.

Tema 6. La Investigación Cualitativa

• Características.
• Tipos de investigación cualitativa.

Módulo 9. Prácticas externas

Prácticas en centros de Educación Infantil, Centros de Atención Temprana y Gabinetes Psicopedagógicos nacionales o internacionales: observación, gestión de la Atención Temprana el aula, con la familia, elaboración de propuestas, valoración de los casos y reflexión sobre la práctica.

Si ya tienes experiencia y deseas convalidar las prácticas, te hacemos un estudio de reconocimiento de créditos totalmente gratuito y nuestro equipo de convalidaciones te mandará una respuesta a la mayor brevedad.

Módulo 10. Trabajo fin de máster

Realización de un trabajo original de investigación en el que se integren todos los conocimientos, habilidades y competencias adquiridos en el máster.

La presentación del TFM es presencial y podrás realizarla en cualquiera de nuestras sedes de España: Madrid, Valencia, Tenerife, Barcelona, Bilbao, Sevilla y A Coruña.

Competencias básicas

• CB1. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
• CB3. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB4. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB5. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias transversales

• CT1. Creatividad. Capacidad para crear ideas nuevas, llegar a conclusiones o resolver problemas de una forma original. Requiere del conocimiento, curiosidad, imaginación y evaluación de alternativas. El nivel más fundamental de la creatividad se manifiesta como el descubrimiento y el más alto como la innovación.
• CT2. Comunicación estratégica. Capacidad para transmitir de manera eficaz mensajes (ideas, conocimientos, sentimientos, argumentos), tanto de forma oral como escrita, de tal manera que se alineen de manera estratégica los intereses de los distintos agentes implicados en la comunicación.
• CT3. Competencia digital. Capacidad que faculta un uso eficaz y seguro de las tecnologías de la información y de la comunicación. Ayuda al desarrollo del pensamiento crítico y es una capacidad clave para la búsqueda y análisis de datos, la investigación, la comunicación, el aprendizaje y una participación inclusiva en la sociedad.
• CT4. Liderazgo influyente. Capacidad para influir en otros, para poder dirigir o guiarles hacía unos objetivos concretos en momentos de cambios constantes derivados por entornos volátiles, inciertos, complejos y ambiguos (VUCA) del mundo actual. Los líderes influyentes son referentes y son capaces de lograr un alto desempeño y los mejores resultados. Sus comportamientos generosos, éticos, empáticos y de un alto índice de inteligencia emocional les permiten ejercer como modelos a seguir, logrando un alto desempeño y motivación en sus equipos.
• CT5. Trabajo en equipo. Capacidad que desarrolla la inteligencia social para cooperar con otros en la consecución de un objetivo compartido, participando de manera activa, empática y ejerciendo la escucha activa, además de una comunicación efectiva y el respeto a todos los integrantes, con madurez y eficacia. En la era digital, esa eficacia se traduce en la destreza de trabajar con otros en entornos multiplataforma, multiculturales, multilingües y multidisciplinares de manera fluida y consiguiendo los objetivos marcados.
• CT6. Análisis crítico. Capacidad para integrar el análisis con el pensamiento crítico en un proceso de evaluación de distintas ideas o posibilidades y su potencial de error, basándose en evidencias y datos objetivos que lleven a una toma de decisiones eficaz y válida. Se trata de aprender a localizar, extraer, analizar e interpretar información y datos fiables para después estudiar, examinar y razonar, pudiendo así llegar a una conclusión de manera rápida y eficaz, como demanda el mundo actual.
• CT7. Resiliencia. Capacidad de las personas para adaptarse a situaciones adversas, inesperadas, que causen estrés, ya sean personales o profesionales, superándolas e incluso convirtiéndolas en oportunidades de cambio positivo. Esta capacidad se traduce en un crecimiento profundo de la persona, haciéndoles conocer sus limitaciones, salir de su zona de confort, aprender de los obstáculos, desarrollar su inteligencia emocional y aprender a ser perseverantes ante situaciones difíciles.
• CT8. Competencia ético-social. Capacidad de desenvolverse en una profesión de manera adecuada y convivir en una sociedad plural y un mundo diverso. Esta capacidad pretende desarrollar ciudadanos globales y responsables, conscientes de la desigualdad y sensibles a la diversidad en un mundo global. Con conciencia ética y compromiso social. Internacionales, multilingües, flexibles y adaptables en entornos multiculturales.

Competencias específicas

• CE1. - Interpretar los modelos teóricos y epistemológicos de referencia que guían la atención temprana en contextos de desarrollo y de enseñanza-aprendizaje inclusivos, evaluando cómo estos contextos afectan al desarrollo personal y social de los niños de 0 a 6 años.
• CE2. - Establecer programas de intervención interdisciplinar para niños de 0 a 6 años con necesidades específicas de apoyo educativo, integrando los diferentes ámbitos de desarrollo: familia, centros educativos, entornos sociales y culturales.
• CE3. - Evaluar intervenciones preventivas o rehabilitadoras en los diferentes ámbitos de desarrollo de los niños de 0 a 6 años: familia, centros educativos, entornos sociales y culturales
• CE4. - Analizar las estrategias didácticas de neuroeducación en Atención Temprana con base en los avances teóricos y
• metodológicos de la neuropsicología
• CE5. - Diseñar sistemas e instrumentos de evaluación útiles, tanto en investigación como en diagnóstico y evaluación interdisciplinar en Atención Temprana.
• CE6. - Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la elaboración y adaptación de los recursos, materiales y actividades educativas para la atención de las necesidades personales del niño en cada una de las áreas de desarrollo.
• CE7. - Crear contextos que promuevan la adaptación, la autorregulación del comportamiento y la estabilidad emocional del niño, determinando las herramientas y estrategias adecuadas.
• CE8. - Diseñar investigaciones en el ámbito de la atención temprana, eligiendo las técnicas de investigación más adecuadas a la naturaleza del trabajo propuesto.
• CE9. - Aplicar los conocimientos, las habilidades y las competencias aprendidas durante el máster, a través de las prácticas profesionales en Atención Temprana
• CE10. - Aplicar de forma global, multidisciplinar e integradora los conocimientos, las habilidades y las competencias en el desarrollo práctico y sistematizado de un trabajo proyecto original.

El Máster oficial en Atención Temprana está enfocado a personas con ganas de cambiar el mundo desde los cimientos. Si ya ejerces como profesor pero quieres ser aún más determinante en el crecimiento y futuro de los más pequeños, ayudándoles a desarrollar sus capacidades de aprendizaje, este máster es para ti.

El Máster está enfocado a alumnos con el siguiente perfil de ingreso:

• Licenciados/ Graduados en Psicología.
• Diplomados/ Graduados en Logopedia.
• Graduados en Educación Infantil.
• Graduados en Educación Primaria.
• Licenciados/ Graduados en Pedagogía.
• Licenciados/ Graduados en Psicopedagogía.
• Diplomados/ Graduados en Terapia Ocupacional.
• Diplomados/ Licenciados/Graduados en Magisterio.
• Diplomados/ Graduados en Educación Social.

Para el acceso al Máster se exige al estudiante el requisito legal conforme a lo previsto en el R.D. 861/2010:

• Estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior perteneciente a otro estado integrante del Espacio Europeo de Educación superior que faculte en el mismo para el acceso a enseñanzas de Máster.
• Estar en posesión de un título conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquéllos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo del que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.

• Ana Navarro González
  Experta en derecho a la educación inclusiva y de calidad. Asesora educativa en DUA . Facilitadora educativa del CEFIRE y de Escuelas Católicas en Comunidad Valenciana. Creadora del programa “Neuróbic” para favorecer el desarrollo de habilidades ejecutivas en la etapa infantil. Ponente en Jornadas de Atención y desarrollo de la infancia en el ámbito nacional
• David Ranz Alagarda
  Fisioterapeuta, experto en neurociencias. Creador del programa” Los 7 sentidos” para favorecer el desarrollo de la integración sensorial en la etapa infantil
• Antonia Cascales
  Doctora en educación, maestra de Educación Infantil, Pedagogía Terapéutica y Psicopedagoga. Coordinadora del proyecto de innovación educativa “Realidad aumentada en atención a la diversidad”
• María Marco
  Doctora en educación, docente en la Universidad de Murcia y Aserora a los centros de Educación infantil en el desarrollo de recursos y herramientas favorecedores del desarrollo madurativo temprano.
• José Mazón
  Neuropsícologo, fundador y gerente de IVANN ( Instituto valenciano de neurociencias)
• Anna Jordina
  Doctora en educación. Maestra, investigadora en la evaluación de la dimensión de Justicia Social Percibida por el alumnado de primaria en el marco de la evaluación de Sistemas Educativos para la Cohesión Social.
• Julia Argente Tormo
  Doctora en educación. Terapeuta ocupacional y fisioterapeuta. Especialista en Atención Temprana en el modelo centrado en la familia