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Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas

Fórmate con una metodología experiencial innovadora, con docencia 100% online y prácticas en centros educativos.

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Formación del Profesorado

El Máster en Formación del Profesorado, antiguo Máster CAP, es un título oficial habilitante que te permitirá convertirte en profesor de Secundaria, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Superior y en Escuelas Oficiales de Idiomas.

Un concepto de docencia basado en la creación de espacios amigables para el aprendizaje, de compromiso por la enseñanza y de responsabilidad para el conocimiento.

Con el máster en profesorado, aprenderás técnicas educativas innovadoras a través de proyectos educativos reales para un aprendizaje experiencial. Te formarás con un enfoque internacional y tecnológico, que te otorgará conocimientos, competencias y valores.

Recibirás una formación integral enfocada en tu empleabilidad gracias a la que te incorporarás con éxito al mundo educativo en centros públicos, privados y concertados.

Además, gracias a la metodología flexible podrás compaginar tus estudios con tu vida profesional y laboral.

Título oficial emitido por Universidad Europea de Canarias
Semipresencial
Santa Cruz 12 meses, 60 ECTS
Inicio: Octubre 2025
Facultad de Ciencias Sociales

Nº 1 en el ranking de Mastermania 2024

Este programa ocupa el primer puesto en el ranking de los másteres más buscados en Formación del Profesorado de Educación Secundaria en 2024.

¿Por qué elegir el Máster en Formación del Profesorado?

Te formarás en las competencias más innovadoras con un aprendizaje práctico y dinámico que te permitirá posicionarte de forma destacada en el sector.

Clases en directo

El 100% de las clases son virtuales en directo, y quedan grabadas para que puedas volver a consultarlas cuando lo necesites.

Metodología

Contarás con un tutor de acompañamiento que te orientará durante el máster, y tendrás acceso al campus virtual donde encontrarás las materias que vas a cursar, con asistencia 24 horas.

Programa innovador

Enfoque más internacional y tecnológico que te facilitará la experiencia, los conocimientos y la seguridad para iniciar con éxito tu incorporación al mundo educativo.

Máster oficial y habilitante

Este máster es necesario para ejercer la profesión regulada de profesor. Es un máster oficial certificado por ANECA, dependiente del Ministerio de Educación.

La calidad que te mereces

5

Estrellas QS STARS

La Universidad Europea cuenta con 5/5 estrellas en docencia online en el rating internacional de calidad QS Stars.

95,7%

Empleabilidad

Formamos profesionales excelentes: el 95,7% del alumnado tiene empleo en menos de 18 meses.

Claustro en activo

Claustro con gran experiencia y prestigio en el área de la educación.

12.000

Prácticas

Tenemos convenio con más de 12.000 centros privados, concertados y públicos repartidos por toda España.

Elige entre 13 especialidades

Tienes a tu disposición 13 especialidades para elegir y ejercer como docente. Dependiendo del grado o licenciatura de origen, tendrás acceso a una u otra especialidad del máster.

Especialidades disponibles en esta convocatoria:

  • Biología y geología

  • Matemáticas

  • Tecnología

  • Geografía e historia

  • Educación física

  • Lengua y literatura

  • Formación y orientación laboral (FOL)

  • Lenguas extranjeras (inglés)

Especialidades disponibles en otras sedes:

  • Orientación educativa

  • Economía

  • Procesos sanitarios

  • Física y química

  • Música

Toda la flexibilidad para tu éxito académico

Este máster ofrece la flexibilidad para asegurar que puedas completar tus estudios de la manera que mejor se adapte a ti.

Podrás cursar tus clases en directo, con la comodidad de realizar actividades evaluativas y la presentación del TFM en cualquiera de nuestras sedes de España. La presencialidad se concentra en tan solo 2 fines de semana a lo largo de todo el máster para los exámenes, más la presentación del TFM, y en las prácticas en los centros educativos.

Contacta con nosotros y te contamos todos los detalles.

Universidad Europea Canarias

Y si quieres, estudia de forma totalmente presencial en Canarias

Conoce a tus profesores y compañeros cara a cara en Canarias, participa en actividades, y aprovecha todas las oportunidades de networking que solo la presencialidad puede ofrecer. Todo ello con un excelente clima todo el año.

Si resides en las islas o buscas una experiencia educativa enriquecedora en un lugar paradisiaco, Canarias es la opción para ti.

Testimonios

Comillas
Para mí todo ha sido un aprendizaje, la organización ha sido ideal. Mi tutora personal me ha ayudado mucho con mi trabajo fin de máster. Ha estado muy atenta y me ha dado mucho feedback.

Francisco Picó Navarro

Estudiante del Máster en Formación del Profesorado

Comillas
La metodología de como se ha impartido el máster me ha parecido, la verdad, bastante interesante, muy dinámica. La relación con mi tutora ha sido muy buena, ella siempre estaba ahí para ayudarnos. Las herramientas que hemos aprendido han sido todas de utilidad, pero sobre todo en específico diría la gamificación.

Joaquín Sánchez Muñoz

Estudiante del Máster en Formación del Profesorado

Comillas
10/10. Nos han enseñado a programar. Siendo la programación didáctica, uno de los elementos esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que elimina la improvisación del ámbito educativo. Además de, las metodologías punteras e incluso a adaptar la docencia a las necesidades del alumnado. Sin duda, ¡volvería a cursar el máster en la Universidad Europea!

Carmen Pérez Darás

Estudiante del Máster en Formación del Profesorado

La educación del futuro

Prepárate para los retos de Educación Secundaria y consigue motivar e inspirar a tus alumnos.
Tecnología educativa

Estudiarás aplicaciones y herramientas tecnológicas y descubrirás cómo pueden ayudar a mejorar tu práctica docente y fomentar el aprendizaje, la inteligencia emocional y la motivación de tus alumnos.

Innovación y Metodologías activas

Aprenderás a aplicar metodologías educativas como la gamificación, ABP, Flipped Classroom o trabajo cooperativo, que te permitirán mejorar tus competencias educativas y elaborar propuestas innovadoras en las aulas.

Inclusión y diversidad

Aprende a promover la inclusión y la diversidad en las aulas fomentando la convivencia y adaptación a la multiculturalidad, LGTBIQ+ y capacidades diferentes.

Mediación educativa

Estudiarás técnicas de mediación y resolución de conflictos para saber afrontar en las aulas situaciones como bullying, violencia o ciberacoso.

¿Qué aprenderás en el Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas?

El Máster está dirigido a estudiantes interesados en el ámbito de la educación en las etapas secundaria, bachillerato y ciclos formativos. También a profesionales cualificados sin experiencia en el ámbito de la docencia en dichas etapas educativas que deseen formarse en este terreno.

Se trata, por tanto, de un Máster que presenta un interesante itinerario formativo tanto a nivel investigador como académico en un sentido más amplio. Por otra parte, este programa permitirá al estudiante acceder al Doctorado y a la realización de una Tesis Doctoral, cuya lectura deriva en el título de Doctor/a.

Plan de estudios

  • Módulo I
    Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
    En esta materia se engloban todos los contenidos referidos a la personalidad del adolescente, así como los trastornos, los procesos de aprendizaje y las dificultades de aprendizaje más comunes. Esta materia aporta el contenido nido necesario para que el alumno tenga una visión general de las características de la diversidad social del alumnado de secundaria y ciclos formativos en el momento actual.
  • Módulo II
    Procesos y Contextos Educativos

    El objetivo principal de la asignatura y su finalidad es orientar al alumnado a comprender el espacio institucional complejo en el que tendrá que desarrollar su actividad docente, clarificando los principales ámbitos de actuación del profesorado en la misma. La meta principal que se persigue con esta signatura es que las personas que la cursen sean al final capaces de entender la participación del docente en la descripción, análisis, interpretación y valoración de los procesos de funcionamiento de los centros escolares con la finalidad de contribuir a su mejora.
  • Módulo III
    Sociedad, Familia y Educación

    La educación debe ser una tarea compartida entre padres y educadores cuyo objetivo es la formación integral de los estudiantes. Por tanto, escuela y familia deben mantener una comunicación bidireccional en la que resulta imprescindible mantener canales positivos de comunicación de manera coordinada. Sin olvidar que la escuela es una institución educadora que se encuentra circunscrita en un determinado contexto cultural y social. Por otra parte, se planteará el uso de herramientas de gestión de la información en la comunicación, como los registros de tutorías, o herramientas de seguimiento de la información de alumnos.
  • Módulo IV
    Investigación Educativa e Innovación Docente en la Especialidad

    En esta materia se introduce al alumnado en los conceptos fundamentales del ámbito de la investigación educativa, que deberán incorporar en el resto de materias, y muy especialmente en el Trabajo Fin de Máster. Además, en cada especialidad, por expertos conocedores de las tendencias educativas más recientes de las mismas. Los profesores proporcionan al alumnado elementos innovadores de gran utilidad para su futuro desempeño de la profesión docente.
  • Módulo V
    Aprendizaje y Enseñanza en la Especialidad

    Este módulo ofrece una visión general del área en la etapa de Educación Secundaria. Se analizan los mecanismos de proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto de la teoría como de la práctica relacionados con la especialidad.
  • Módulo VI
    Complementos para la Formación en la Especialidad
    Este módulo ofrece al alumnado un análisis de la evolución histórica de la materia de su especialidad. Se explora el concepto de cada materia desde sus orígenes y cómo se incorpora al sistema educativo como disciplina. Abordamos todos los aspectos que determinan el diseño curricular. Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación serán analizados en profundidad, pues determinarán la línea a seguir para diseñar las programaciones didácticas. Finalmente, se espera que el alumno adquiera las competencias necesarias para aplicar todos estos conocimientos al proceso de enseñanza-aprendizaje favoreciendo así el desarrollo integral de los alumnos.
  • Módulo VII
    Prácticum

    Este módulo comprende el desarrollo de prácticas en centros educativo, así como la asistencia a seminarios para la supervisión de los mismos. El calendario de Practicum está abierto en función del calendario marcado por cada Comunidad Autónoma. En ningún caso, conforme a la normativa vigente, las prácticas podrán comenzarse antes de enero del año del curso vigente.
  • Módulo VIII
    TRABAJO FIN DE MÁSTER (6 ECTS)

    El Trabajo Fin de Máster (TFM) tiene como finalidad acreditar que el estudiante del Máster Universitario de Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, ha adquirido los conocimientos y competencias asociados al título, y se encuentra en condiciones de comenzar labores de investigación educativa. Según el RD 1393/2007 el TFM debe reflejar las competencias y conocimientos previstos en el plan de estudios según la especialidad cursada por el estudiante. Las líneas para el Trabajo Fin de Máster pueden ser: - Programación didáctica anual - Trabajo de investigación educativa.

MATERIAS COMUNES EN TODAS LAS ESPECIALIDADES

MateriaECTSTipoIdioma de impartición
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad4OBLIGATORIAEspañol (es)
Procesos y Contextos Educativos4OBLIGATORIAEspañol (es)
Sociedad, Familia y Educación4OBLIGATORIAEspañol (es)
Prácticas Docentes en Centro Escolar14OBLIGATORIAEspañol (es), Inglés (en)
Trabajo de Fin de Máster6OBLIGATORIAEspañol (es), Inglés (en)

MATERIAS ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

MateriaECTSTipoIdioma de impartición
Aprendizaje y Enseñanza en la Especialidad de Biología y Geología8OPTATIVAEspañol (es)
Complementos para la Formación en la Especialidad de Biología y Geología8OPTATIVAEspañol (es)
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la Especialidad de Biología y Geología12OPTATIVAEspañol (es)

MATERIAS ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA

MateriaECTSTipoIdioma de impartición
Aprendizaje y Enseñanzas en la Especialidad de Educación Física8OPTATIVAEspañol (es)
Complementos para la Formación en la Especialidad de Educación Física8OPTATIVAEspañol (es)
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la Especialidad de Educación Física12OPTATIVAEspañol (es)

MATERIAS ESPECIALIDAD DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

MateriaECTSTipoIdioma de impartición
Aprendizaje y Enseñanza en la Especialidad de Formación y Orientación Laboral8OPTATIVAEspañol (es)
Complementos para la Formación en la Especialidad de Formación y Orientación Laboral8OPTATIVAEspañol (es)
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la Especialidad de Formación y Orientación Laboral12OPTATIVAEspañol (es)

MATERIAS ESPECIALIDAD DE GEOGRAFIA E HISTORIA

MateriaECTSTipoIdioma de impartición
Aprendizaje y Enseñanza en la Especialidad de Geografía e Historia8OPTATIVAEspañol (es)
Complementos para la Formación en la Especialidad de Geografía e Historia8OPTATIVAEspañol (es)
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la Especialidad de Geografía e Historia12OPTATIVAEspañol (es)

MATERIAS ESPECIALIDAD DE IDIOMAS - ITINERARIO DE INGLÉS

MateriaECTSTipoIdioma de impartición
Aprendizaje y Enseñanza en la Especialidad de Enseñanza de Idiomas Itinerario de Inglés8OPTATIVAInglés (en)
Complementos para la Formación en la Especialidad de Enseñanza de Idiomas - Itinerario de Inglés8OPTATIVAInglés (en)
Innovación Docente e Iniciación a la Inven la Especialidad de Enseñanza de Idiomas - Itinerario Inglés12OPTATIVAInglés (en)

MATERIAS ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS

MateriaECTSTipoIdioma de impartición
Aprendizaje y Enseñanza en la Especialidad de Matemáticas8OPTATIVAEspañol (es)
Complementos para la Formación en la Especialidad de Matemáticas8OPTATIVAEspañol (es)
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la Especialidad de Matemáticas12OPTATIVAEspañol (es)

MATERIAS ESPECILIDAD DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MateriaECTSTipoIdioma de impartición
Aprendizaje y Enseñanza en la Especialidad de Lengua Castellana y Literatura8OPTATIVAEspañol (es)
Complementos para la Formación en la Especialidad de Lengua Castellana y Literatura8OPTATIVAEspañol (es)
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la Especialidad de Lengua Castellana y Literatura12OPTATIVAEspañol (es)

MATERIAS ESPECILIDAD DE TECNOLOGÍA

MateriaECTSTipoIdioma de impartición
Aprendizaje y Enseñanza en la Especialidad de Tecnología8OPTATIVAEspañol (es)
Complementos para la Formación en la Especialidad de Tecnología8OPTATIVAEspañol (es)
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la Especialidad de Tecnología12OPTATIVAEspañol (es)

Curso 2019/2020

375 plazas

Competencias del título

Competencias básicas (MECES)
  • CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  • CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales
  • CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.
  • CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
  • CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
  • CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
  • CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
  • CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
  • CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
  • CG8. Desarrollar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  • CG9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
  • CG10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
  • CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
Competencias transversales
  • CT01. Valores éticos: Capacidad para pensar y actuar según principios universales basados en el valor de la persona que se dirigen a su pleno desarrollo y que conlleva el compromiso con determinados valores sociales.
  • CT02. Aprendizaje autónomo: Conjunto de habilidades para seleccionar estrategias de búsqueda, análisis, evaluación y gestión de la información procedente de fuentes diversas, así como para aprender y poner en práctica de manera independiente lo aprendido.
  • CT03. Trabajo en equipo: Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa con otras personas, áreas y/u organizaciones para la consecución de objetivos comunes.
  • CT04. Comunicación escrita / Comunicación oral: Capacidad para transmitir y recibir datos, ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensión y acción, siendo oral la que se realiza mediante palabras y gestos y, escrita, mediante la escritura y/o los apoyos gráficos.
  • CT05. Análisis y resolución de problemas: Ser capaz de evaluar de forma crítica la información, descomponer situaciones complejas en sus partes constituyentes, reconocer patrones, y considerar otras alternativas, enfoques y perspectivas para encontrar soluciones óptimas y negociaciones eficientes.
  • CT06. Adaptación al cambio: Ser capaz de aceptar, valorar e integrar posiciones distintas, adaptando el enfoque propio a medida que la situación lo requiera, así como trabajar con efectividad en situaciones de ambigüedad.
  • CT07. Liderazgo: Ser capaz de orientar, motivar y guiar a otras personas, reconociendo sus capacidades y destrezas para gestionar eficazmente su desarrollo y los intereses comunes.
  • CT08. Espíritu emprendedor: Capacidad para asumir y llevar a cabo actividades que generan nuevas oportunidades, anticipan problemas o suponen mejoras.
  • CT09. Mentalidad global: Ser capaz de mostrar interés y comprender otros estándares y culturas, reconocer las propias predisposiciones y trabajar con efectividad en una comunidad global.
Competencias específicas
  • CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
  • CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje.
  • CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
  • CE4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
  • CE5. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.
  • CE6. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.
  • CE7. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional.
  • CE8. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.
  • CE9. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.
  • CE10. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
  • CE11. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación.
  • CE12. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.
  • CE13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
  • CE14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las disciplinas correspondientes y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
  • CE15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.
  • CE16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.
  • CE17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional.
  • CE18. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.
  • CE19. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
  • CE20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • CE21. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
  • CE22. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
  • CE23. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.
  • CE24. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
  • CE25. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
  • CE26. Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización.
  • CE27. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
  • CE28. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
  • CE29. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.
  • CE30. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas.
  • CE31. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias.

El Practicum, tiene por objeto completar la formación del futuro docente a través de una vivencia real de la profesión. Se pretende que en este período de prácticas el estudiante ponga en evidencia todo el desarrollo competencial que supone este programa de máster. Las prácticas se desarrollarán en el entorno de Colegios e Institutos tanto públicos como privados y concertados. Las etapas educativas E.S.O. y Bachillerato, además de la Formación Profesional conformarán el contexto en el que se acometerán estos periodos de intervención en los centros.

El desarrollo de este periodo de prácticas, para garantizar el aprendizaje del alumnado, estará tutorizado por dos profesores: por una parte, un tutor de Practicum perteneciente al claustro del Máster y, otro por parte, un tutor del centro escolar que corresponda, con la intención de poder proporcionarle al estudiante un seguimiento a través de un doble filtro, que enriquezca su experiencia formativa en el centro escolar. Este periodo, dado que pretende aglutinar todo el “saber hacer” de un profesor en un centro de secundaria, garantizará el contacto con las distintas tareas que le son propias.

Los/as estudiantes deben cumplir los requisitos de acceso establecidos en la normativa vigente (Orden ECI 3858/2007 del 27 de diciembre). El departamento de admisiones verificará la documentación acreditativa y posteriormente la Dirección del Máster dará el visto bueno de admisión. Si el estudiante cumple los requisitos de acceso, tras recibir el apto por parte de la Dirección accederá a la especialidad que corresponda a través de su titulación académica.

Salidas profesionales del Máster del Profesorado

El Máster Universitario en Formación al Profesorado (antiguo Máster CAP), es un máster habilitante y profesionalizante. Es un requisito indispensable tener esta formación pedagógica y didáctica de postgrado para impartir las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato.

Al finalizar el Máster podrás ejercer la docencia en Educación Secundaria, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Superior y en Escuelas Oficiales de Idiomas, en centros públicos, privados y concertados.

¿Cómo es la metodología?

Flexible

Clases en directo a las que te puedes conectar desde cualquier sitio y dispositivo.

Cercana

Contarás con el apoyo de nuestros profesores expertos que facilitarán tu aprendizaje, así como de un tutor de acompañamiento que te orientará y te ayudará a que logres tus objetivos.

Funcional

El campus virtual será tu plataforma de aprendizaje en la que encontrarás las materias que vas a cursar. Además, tendrás acceso a la biblioteca, a una zona de comunidad para poder contactar con otros estudiantes y asistencia 24 horas.

Mujer rubia leyendo un texto sobre metodología de un máster en un ipad

Proceso de admisión

El proceso de admisión para cursar un postgrado online en la Universidad Europea puede llevarse a cabo durante todo el año, si bien la inscripción en cualquiera de nuestros programas está supeditada a la existencia de plazas vacantes. Para completar el proceso deberás seguir estos sencillos pasos:

1

Documentación

Envía esta documentación a tu asesor personal:

  • Formulario de admisión.
  • Documento legal de acceso a la titulación elegida.
  • Fotocopia de tu DNI.
  • Curriculum vitae.

2

Prueba de acceso

Realiza las pruebas de admisión, que consisten en:

  • Test de evaluación competencial.
  • Entrevista personal.
  • Prueba de evaluación de idioma (si procede).

3

Reserva de plaza

Formaliza la reserva de plaza por:

  • Domiciliación bancaria.
  • Tarjeta de crédito.
  • Pago virtual.

Programa de becas y ayudas

Queremos ayudarte. Si quieres estudiar en la Universidad Europea, tendrás a tu disposición una amplia selección de becas propias y oficiales.

Convalidaciones y traslados de centros

No tienes por qué seguir en algo que no te gusta. Por eso hemos diseñado planes específicos de convalidaciones y traslados de centro.

Consulta cómo solicitar tu estudio de convalidaciones online para cambiar tu expediente y comentar tus estudios en la Universidad Europea.

El Máster Universitario en Formación de Profesorado va dirigido a personas que cumplan dos perfiles, complementarios entre sí y no necesariamente excluyentes:

  • Candidatos con las aptitudes profesionales requeridas para trabajar en el ámbito de la docencia, tanto en enseñanza pública como en enseñanza concertada, en las etapas educativas para las que habilita la titulación (Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos Formativos, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas). En este sentido no solo se valora una aptitud profesional adecuada, evaluada mediante las rúbricas correspondientes, sino también la predisposición a incorporar en la formación primero y en el ejercicio docente después las principales novedades y metodologías innovadoras en el aula.
  • Futuros alumnos que, una vez concluido el Máster, y sin que ello sea óbice para su desempeño profesional como docentes en Educación Secundaria y Ciclos Formativos, deseen continuar sus estudios cursando un doctorado en el ámbito de la Educación. En este sentido, tanto la formación recibida en el Máster, como el módulo de prácticas y el Trabajo Fin de Máster constituyen una preparación inmejorable para una futura carrera investigadora, que puede ser también carrera docente al mismo tiempo.
  • Estudiantes con Grado o Licenciatura vinculados con las ramas de conocimiento que se imparten en las enseñanzas de las etapas de secundaria, bachillerato y ciclos formativos. Dependiendo de la titulación de origen tendrás acceso a una u otra especialidad.
  • Acreditar nivel B1 en idioma extranjero reconocido por la UE.

Claustro

El claustro está conformado por profesionales en ejercicio que ponen a tu disposición el día a día de sus trabajos y lo hacen en conexión con las materias objeto de estudio en la titulación. El 76% de los profesores de este máster son doctores.

Enrique Rodríguez González

Director del programa. Profesor del Departamento de Ciencias Sociales.

  • Natalia Pais Álvarez
    Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad del Adolescente
  • Martina Soledad Ramírez Orduña
    Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad del Adolescente
    Graduada en Educación por la Universidad de Extremadura, Máster Universitario en Investigación en Ciencias Sociales y Jurídicas en la especialidad de Psicología, y Doctora en Psicología por la Universidad de Extremadura. Actualmente compagino mi labor docente en la universidad con la investigación, la enseñanza de inglés y el estudio de mi segunda carrera.
  • Javier Ramírez Romero
    Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad del Adolescente
    Licenciado en Psicología, Diplomado en Estudios Avanzados en Enriquecimiento Intelectual y Socioafectivo en 2006, Doctor en Psicología por la Universidad de La Laguna. Ha trabajado como docente y orientador escolar para la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, ha colaborado en la puesta en marcha y ejecución de diversos programas de innovación educativa, formación para padres, intervención y orientación sociolaboral con jóvenes y adolescentes. Actualmente compagina la docencia con labores de consultoría, formación e investigación social y educativa.
  • Laura Barboyon
    Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad del Adolescente
    Doctora en Educación y Máster Universitario en Psicopedagogía por la Universidad de Valencia y Grado en Educación Primaria con mención en Lengua Extranjera por la Universidad Católica de Valencia.
    Experiencia profesional en centros educativos (privados y concertados) y en universidades como docente y directora de TFM en el Máster Universitario en Formación del Profesorado y en el Máster Universitario en Psicopedagogía.
  • Daniel Rodríguez Rodríguez
    Procesos y Contextos Educativos
    Doctor en Educación, Máster en Neurociencia Cognitiva y Necesidades Educativas Específicas. Licenciado en Psicología.
  • Francisco Batista Espinosa
    Procesos y Contextos Educativos
    Licenciado en Psicología, Máster en Psicología Educativa, Máster en Psicología del deporte y Doctor en Educación.
  • Olena Kostiv
    Procesos y Contextos Educativos
    Psicóloga educativa, profesora universitaria e investigadora. Licenciada en Psicología por la Universidad de La Laguna con Máster en Psicología de la Educación. Pertenece al grupo de investigación Emocrea-ULL cuya labor se centra en la transferencia de conocimientos de carácter socioafectivo y el desarrollo de competencias emocionales en la comunidad educativa (primaria y secundaria). Ha participado en diferentes congresos nacionales e internacionales y es coautora de dos publicaciones científicas. Durante los últimos años, ha desarrollado su experiencia profesional en el diseño, desarrollo y coordinación de proyectos de recuperación educativa y en proyectos juveniles de ocio y tiempo libre en los diferentes barrios de Santa Cruz de Tenerife.
  • Antonia C. Hernández Reyes
    Sociedad, Familia y Educación
    Doctora psicología, programa doctorado: intervención y mediación familiar. Licenciada Pedagogía. Publicaciones en revista científicas y manuales múltiples comunicaciones orales y escritas y coordinación en congresos. Técnica de intervención familiar justicia juvenil,
    Directora en deamenac (menas), Responsable educativa en justicia juvenil y Pedagoga en acogimiento residencial.
  • Isabel Alonso Rodríguez
    Sociedad, Familia y Educación
    Profesionalmente señalar que trabajé como orientadora educativa en un centro educativo y como auxiliar educativa y responsable en acogimiento residencial con niños, niñas y jóvenes. También trabajé como educadora social en los Equipos Insulares con menores y familias. Actualmente estoy trabajando de educadora social en tres centros educativos.
    Por otro lado, quiero hacer alusión a mi formación académica, ya que cursé la Diplomatura en Educación Social, la Licenciatura en Pedagogía y Doctorado en Psicología, además del Máster de Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
  • Yolanda Álvarez Pérez
    Sociedad, Familia y Educación
    Máster en Psicología General Sanitaria y Doctora en Psicología por la Universidad de La Laguna y técnico de investigación en Evaluación de Tecnologías Sanitarias.
  • Daniel Rodríguez Rodríguez
    Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la especialidad de Matemáticas.
    Doctor en Educación.
    Máster en Neurociencia Cognitiva y Necesidades Educativas Específicas. Licenciado en Psicología.
  • Elena Cequier Sánchez
    Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la especialidad de Biología y Geología
  • Fermín Domínguez Santana
    Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura
    Doctor en Filología Española, ha sido docente durante diez años, seis de ellos como profesor del Programa de Secciones Bilingües del MEC en Eslovaquia, donde colaboró en la actualización del currículum para Lengua Castellana y Literatura para los centros docentes del país adscritos al programa.
  • Laura Barboyon
    Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la especialidad de Formación y Orientación Laboral
    Doctora en Educación y Máster Universitario en Psicopedagogía por la Universidad de Valencia y Grado en Educación Primaria con mención en Lengua Extranjera por la Universidad Católica de Valencia.
    Experiencia profesional en centros educativos (privados y concertados) y en universidades como docente y directora de TFM en el Máster Universitario en Formación del Profesorado y en el Máster Universitario en Psicopedagogía.
  • Martina Soledad Ramírez Orduña
    Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la especialidad de Inglés.
    Graduada en Educación por la Universidad de Extremadura, Máster Universitario en Investigación en Ciencias Sociales y Jurídicas en la especialidad de Psicología, y Doctora en Psicología por la Universidad de Extremadura. Actualmente compagino mi labor docente en la universidad con la investigación, la enseñanza de inglés y el estudio de mi segunda carrera.
  • Elena María Pérez González
    Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la especialidad de Geografía e Historia.
    Doctora por la Universidad de La Laguna (ULL), con la Tesis Doctoral titulada “Diagnosis y propuesta para una gestión del patrimonio arqueológico de las Islas Canarias”. Profesora Titular en la Universidad Europea de Canarias (UEC), en la Facultad de Ciencias Sociales. Miembro del Comité Nacional de España de ICOMOS y del International Scientific Committee on Archaeological Heritage Management (ICAHM). Directora del Proyecto de Innovación Educativa “Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales para la enseñanza del patrimonioArqueológico” entre la Universidad de La Laguna (ULL), la Universidad Autónoma de Yucatán (UDAY) y la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo (2014-2017). Ha participado en diferentes proyectos de investigación como el “Estudio del poblamiento de la Montaña Leonesa”; “Estudio arqueológico del municipio de Guía de Isora (Tenerife)”; “Modelos de gestión del Patrimonio Natural y Cultural de San Blas (Tenerife)”; "El turismo como herramienta de educación patrimonial: los parques arqueológicos de España y su implementación como producto turístico", entre otros. Enlace a su producción científica
  • Javier Ramírez Romero
    Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la especialidad de Tecnología.
    Licenciado en Psicología, Diplomado en Estudios Avanzados en Enriquecimiento Intelectual y Socioafectivo en 2006, Doctor en Psicología por la Universidad de La Laguna. Ha trabajado como docente y orientador escolar para la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, ha colaborado en la puesta en marcha y ejecución de diversos programas de innovación educativa, formación para padres, intervención y orientación sociolaboral con jóvenes y adolescentes. Actualmente compagina la docencia con labores de consultoría, formación e investigación social y educativa.
  • Francisco Batista Espinosa
    Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la especialidad de Educación Física.
    Licenciado en Psicología, Máster en Psicología Educativa, Máster en Psicología del deporte y Doctor en Educación.
  • Helena Lorenzo Cabrera
    Aprendizaje y Enseñanza en la Especialidad de Biología y Geología
    Dra. Biología y Lcda. en Pedagogía. Dedicada a la docencia durante los últimos veinte años. Durante el periodo postdoctoral, trabajó en el Reino Unido durante dos años en el IACR-Rothamsptead, Harpenden, como investigadora y posteriormente se enroló en el sistema educativo español con entusiasmo ejerciendo cargos directivos durante los diez primeros años.
  • Bárbara Rodríguez Martín
    Aprendizaje y Enseñanza en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura
    Licenciada en Filología Española y doctora en Filología Hispánica. Su vida profesional se ha desarrollado en las aulas de Secundaria y Bachillerato.
  • Víctor Manuel Jiménez Morales
    Aprendizaje y Enseñanza en la especialidad de Matemáticas
    Licenciado en Matemáticas por la Universidad de La Laguna y con un Máster Universitario en Modelización e Investigación Matemática, Estadística y Computación por la misma universidad. He trabajado durante los últimos años como investigador predoctoral en el CSIC indagando en el uso de estructuras matemáticas abstractas en física.
  • Manuel Pestano Pérez
    Aprendizaje y Enseñanza en la especialidad de Formación y Orientación Laboral
    Doctor en Educación CUM LAUDE con Mención Internacional por la Universidad de La Laguna y Universidad de Bolonia (Italia).
    Durante mi trayectoria profesional, he sido responsable principal de ejecutar la actividad del Parque Científico y Tecnológico de Tenerife en su rol de agencia insular de innovación, especialmente los proyectos y acciones recogidos en el Plan Tenerife Innova orientados a la promoción de las vocaciones científico-tecnológicas la capacitación de profesionales en sectores de alta tecnología, la difusión de la innovación, y responsable de proveer los servicios avanzados vinculados a la formación especializada en perfiles digitales y tecnológicos.
    Experto en Gestión de la calidad ISO (9001/2015) aplicada a instituciones. Docente, consultor, y creador de contenidos formativos personalizados orientado a empresas y organizaciones e instituciones (públicas/privadas). Asesoramiento específico en la elaboración y diseño de la viabilidad de planes formativos.
    Investigador y evaluador en las áreas de inclusión educativa, innovación y calidad educativa, y evaluación de competencias digitales docentes y DPD, en la Universidad de La Laguna (Tenerife, España) y la Universidad de Bolonia (Italia nororiental), está última desde el año 2012.
    Miembro investigador del centro de innovación en discapacidad de Bucarest (Rumania) a través de la Universidad Lucian Blaga (Sibiu, Rumania)
    Gestor de proyectos de innovación y calidad educativa en el Grupo de Investigación Educar en la Diversidad ( GIED) de la Universidad de La Laguna, y en AEMOCON, de la Universidad de Bolonia.
  • Laura Barboyon
    Aprendizaje y Enseñanza en la especialidad de Inglés.
    Doctora en Educación y Máster Universitario en Psicopedagogía por la Universidad de Valencia y Grado en Educación Primaria con mención en Lengua Extranjera por la Universidad Católica de Valencia.
    Experiencia profesional en centros educativos (privados y concertados) y en universidades como docente y directora de TFM en el Máster Universitario en Formación del Profesorado y en el Máster Universitario en Psicopedagogía.
  • Nuria Félez Castañé
    Aprendizaje y Enseñanza en la especialidad de Geografía e Historia
  • José A. García Merino
    Aprendizaje y Enseñanza en la especialidad de Educación Física
    Graduado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Máster Universitario Oficial en Actividad Física y Salud. Actualmente, cursando Programa de Doctorado en Actividad Física y Deporte. Profesor del Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte en la Universidad Europea de Canarias.
  • Silvia Hernández Fernández
    Complementos para la Formación en la Especialidad de Biología y Geología
    Licenciada en Ciencias Geológicas por la Universidad de Salamanca, diplomada en Estudios Avanzados-Suficiencia Investigadora (Dea) en la Universidad de La Laguna, certificada en Agricultura Ecológica, especializada en Clown y Risoterapia. Actualmente en fase de tesis doctoral. Durante más de 18 años ha trabajado en la empresa privada, especializándose en Geotécnia, Petrología y Volcanología, compaginando su trabajo con la especialización en agricultura ecológica y Clown. En los últimos años se ha dedicado exclusivamente a la docencia, impartiendo certificados de A.E y trabajando en el departamento de Edafología y Geología de la ULL. Su experiencia en clown y risoterapia, le hacen seguir una pedagogía basada en el aprender-haciendo y la esencia del juego como herramienta metodológica.
  • Jean Mathieu TSOUMNOU
    Complementos para la Formación en la Especialidad de Lengua Castellana y Literatura
    Doctor en lingüística inglesa. Profesor Asociado (en proceso de acreditación por la ANECA como profesor ayudante doctor). Siete artículos publicados en revistas científicas indexadas en JCR y Scopus, como Journal of Pragmatics, Journal of Politeness Research: Language, Behaviour, Culture. Un Capítulo de libro en editoriales incluidas en SPI como Edición de la Universidad de Castilla-La Mancha. Más de 15 contribuciones en congresos nacionales e internacionales. Revisor de artículos de revistas indexadas en JCR y Scopus como Journal of Pragmatics. Líneas de investigación: comunicación internacional, inglés para fines específicos, (Im)politeness, Lingüística, Pragmática, Sociolingüista.
  • Marcos Ascanio Zárate
    Complementos para la Formación en la Especialidad de Matemáticas
    Licenciado en Matemáticas por la Universidad de La Laguna, Máster Universitario de Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional con especialidad de Matemáticas por la Universidad de Granada. Estudiante del programa de doctorado de la Facultad de Matemáticas de la ULL en el área de Didáctica de las Matemáticas. Asesor educativo para Banana Computer y EIM Learning. Miembro del equipo pedagógico y de desarrollo de Progrentis. Profesor de Matemáticas en Secundaria desde 2014, y responsable del proyecto 1to1 del centro, implementando tecnología dentro del aula. Responsable y administrador de la implementación de Google For Education a nivel de centro. Experto en metodologías activas como Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje basado en Proyectos o Problemas (ABP), Gamificación, Paisajes de Aprendizaje y Centros de Interés. Formado de profesorado el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje.
  • Isabella V. Vidal Rodríguez
    Complementos para la Formación en la Especialidad de Inglés
  • Irma Mora Aguiar
    Complementos para la Formación en la Especialidad de Geografía e Historia
    Doctora en Territorio y Sociedad, máster en Arqueología y licenciada en Historia por la Universidad de La Laguna. Cofundadora y coordinadora de la Cátedra Cultural de Estudios Bereberes de la Universidad de La Laguna.
  • Jonay Miranda Oliva
    Complementos para la Formación en la Especialidad de Tecnología
  • Pablo José Borges Hernández
    Complementos para la Formación en la Especialidad de Educación Física
    Maestro, licenciado y doctor en CCAFyD “Influencia del estado emocional en el rendimiento deportivo”. Profesor en la UEC. Investigando sobre la influencia del apartado psicológico y los procesos de aprendizaje en el ámbito académico y deportivo. Implementado propuestas (ApS) desde el ámbito deportivo y académico e interesado no solo en atender a las necesidades de los docentes, sino a las demandas del alumnado desde un enfoque multidisciplinar.

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Calidad académica

Como parte de su estrategia, la Universidad cuenta con un plan interno de calidad cuyo objetivo es impulsar una cultura de calidad y mejora continua, y que permita afrontar los retos de futuro con la máxima garantía de éxito. De esta manera, se apuesta por: impulsar el logro de reconocimientos y acreditaciones externas, tanto a nivel nacional como internacional; la medición y análisis de resultados; la simplificación en la gestión; y la relación con el regulador externo.

Sistema de Aseguramiento Interno de Calidad (SAIC)

La Universidad Europea de Canarias ha diseñado su Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad acorde con las directrices de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), como base estructural para asegurar la calidad de las titulaciones oficiales, según las directrices de calidad del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

El Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad (SAIC), que aplica a todas las actividades formativas de la Universidad y a todos los procesos que en ella se producen, fue certificado positivamente en cuanto a su diseño por el programa AUDIT de ANECA en abril de 2013. (http://www.aneca.es/Programas-de-evaluacion/Evaluacion-institucional/AUDIT/Resultados).

Como continuación del proceso del certificado del diseño, la Facultad de Ciencias Sociales cuenta con la certificación positiva de la implantación de su SAIC por el modelo AUDIT de ANECA desde 2022. (http://www.aneca.es/Programas-de-evaluacion/Evaluacion-institucional/AUDIT/Registro-de-universidades-centros-certificados-informes-de-implantacion):

Certificado Implantación del SAIC de la Facultad de Ciencias Sociales

Asimismo y gracias a dicha certificación y al cumplimiento del resto de requisitos aplicables, la Facultad de Ciencias Sociales cuenta con la acreditación institucional por resolución del Consejo de Universidades desde 2023:

Acreditación Institucional Facultad de Ciencias Sociales

El SAIC vela porque toda la actividad formativa que se desarrolla en la Universidad Europea de Canarias responda de manera efectiva a los intereses y necesidades planteados por los usuarios de cada servicio, así como por la mejora continua de todas las actividades que se suceden en la misma.

Este sistema cuenta con una serie de directrices y especificaciones que se encuentran incluidas en el Manual de Aseguramiento Interno de la Calidad (MASIC) y el conjunto de procedimientos documentados que lo desarrollan.

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Seguimiento de la calidad del título

Miembros de la Comisión de Calidad del Título (CCT)

  • Vicedecano/a de la Facultad
  • Director/a Departamento
  • Responsable de la titulación (Coordinador/a de Grado o Director/a de Postgrado)
  • Docente de referencia (por lo general, Coordinador/a de TFM/Prácticas)
  • Representantes de los estudiantes
  • Atención al estudiante/Asesoría académica y/o Tutor/a online (si aplica)
  • Unidad de Calidad y Compliance Académico
  • Unidad de Evaluación de aprendizajes

Principales resultados del título (datos de los dos últimos cursos, 2022/2023 y 2023/2024):

  • Tasa eficiencia: 99,2% (curso 22/23) / 99,5% (curso 23/24)
  • Tasa de graduación: 98,3% (curso 22/23) / 92,4% (curso 23/24)
  • Tasa de abandono: 1,2 (curso 22/23) / 1,1% (curso 23/24)
  • Tasa de empleabilidad: 95,7% (curso 22/23) / 95,4% (curso 23/24)
  • Satisfacción de los estudiantes con la titulación: 3,2/5 (T. R. 28,3% curso 22/23) / 2,9/5 (T. R. 33,3% curso 23/24)
  • Satisfacción de los estudiantes con el profesorado: 4,2/5 (T. R. 12,4% curso 22/23) / 4,2/5 (T. R. 28% curso 23/24)
  • Satisfacción profesores con la titulación: 4/5 (T. R. 31% curso 22/23) / 4,1/5 (T. R. 60% curso 23/24)
  • Satisfacción del PAS con la calidad de las titulaciones de la Facultad: 4,4/5 (N. R. 15 curso 22/23) / 4,3/5 (N. R. 18 curso 23/24)
  • Satisfacción de los egresados con la titulación: 4,5/5 (T. R. 39% curso 22/23) / 4/5 (T.R. 43% curso 23/24)
  • Satisfacción de los estudiantes con la experiencia de prácticas: 4,6/5 (N.R. 217 curso 22/23) / 4,6/5 (N.R. 369 curso 23/24)
  • Satisfacción de los empleadores con los estudiantes en prácticas: 4,8/5 (N.R. 274 curso 22/23) / 4,8/5 (N.R. 379 curso 23/24)

T.R.=Tasa de Respuesta, N.R.=Número de respuestas, S.D.=Sin dato

Normativa

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