Máster en Atención Temprana (Oficial)

• Tema 1. La Atención Temprana
  • Distintos sistemas educativos, necesidades y recursos en educación infantil
  • Cómo surge la Atención Temprana
  • Concepto de AT actual, fines y objetivos
  • Grupos de trabajo y documentos‐marco de la Atención Temprana
• Tema 2. Interdisciplinariedad: ámbitos profesionales con competencia en Atención Temprana.
  • Ámbito educativo
  • Ámbito sanitario
  • Ámbito social
  • Necesidad de coordinación y trabajo en equipo
• Tema 3. La implicación en la organización de los Modelos de intervención en Atención Temprana.
  • Profundización en los Modelos y teorías
  • Niveles de prevención
  • Intervención en entornos naturales: la escuela
• Tema 4. Normativa actual en Atención Temprana
  • Internacional
  • Europea
  • Nacional
  • AT en las CCAA
• Tema 5. La organización de la AT desde los distintos ámbitos profesionales. Funciones profesionales de cada uno.
  • La AT desde el ámbito sanitario
  • La AT desde el ámbito social: los Centros de Atención Temprana (CATS).
• Tema 6. Procesos y protocolos de intervención en AT.
  • Protocolos de coordinación en AT.
  • Protocolos de organización en distintas CCAA.

• Tema 1. Psicología del desarrollo infantil.
  • Introducción a la psicología del desarrollo
  • Objeto de estudio de la psicología del desarrollo
  • Controversias en el estudio de la psicología del desarrollo
  • Estudio del desarrollo infantil como ciencia
• Tema 2. Modelos teóricos de la psicología del desarrollo.
  • Teoría psicoanalítica
  • Teorías del aprendizaje
  • teorías constructivistas
• Tema 3. Características desde el nacimiento hasta lo 6 años
  • Recién Nacido. Evaluación e intervención en neonatos de riesgo
  • Bebés de 0 a 2 años
  • El niño de 2 a 4 años
  • El niño de 4 a 6 años
• Tema 4. Capacidades, competencias, habilidades para la educación temprana.
  • Capacidad cognitiva y creativa
  • Capacidad sensomotora y afectiva
  • Capacidad socio comunicativa
• Tema 5. Valoración: escalas de desarrollo y evaluación de los 0 a los 6 años.
  • Introducción a la valoración y diagnóstico ¿Qué buscamos?
  • Escalas de desarrollo global
  • Escalas de desarrollo cognitivo
  • Otras escalas: conducta adaptativa
• Tema 6. Aplicación de pruebas de evaluación en Atención Temprana.
  • Diagnóstico prenatal.
  • El proceso de evaluación en Atención Temprana.
  • De la evaluación a la intervención.

• Tema 1. Introducción a la neurociencia en la práctica de la Atención Temprana
  • Neurociencia y atención tempranaTécnicas de Neuroimagen en la atención temprana
• Tema 2: Bases neurobiológicas del desarrollo cognitivo temprano.
  • Histología del sistema nervioso
  • Organización del sistema nervioso
  • Desarrollo ontogénico del sistema nervioso
• Tema 3: Principios generales en los trastornos del neurodesarrollo temprano.
  • ¿Qué son los trastornos del neurodesarrollo?
  • factores de riesgo en las etapas: prenatal, perinatal y postnatal
  • Trastornos del neurodesarrollo vinculados a lesiones congénitas y adquiridas en el sistema nervioso.
• Tema 4: Neuropsicología de los trastornos específicos del neurodesarrollo que afectan la conducta y el aprendizaje I.
  • Trastornos de origen genético
  • Trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
  • Trastornos primarios del lenguaje
• Tema 5: Neuropsicología de los trastornos específicos del neurodesarrollo que afectan la conducta y el aprendizaje II.
  • Trastornos secundarios del lenguaje
  • trastornos del aprendizaje
  • Trastornos del espectro autista
• Tema 6: Valoración neuropsicológica en los trastornos del neurodesarrollo.
  • Evaluación neurológica
  • Valoración TEA y del TDAH
  • Valoración de los trastornos específicos del aprendizaje

• Tema 1. Aspectos biológicos de la intervención en Atención Temprana
  • Neurobiología y prevención
  • Tratamientos biomédicos
  • Bases biológicas de la intervención neuropsicológica
  • Intervenciones neurobiológicas novedosas (terapias sensoriales, neurofeedback y biofeedback, neuroestimulación...)
• Tema 2. Población infantil de alto riesgo biológico.
  • Alto riesgo biológico. Prevención en Atención Temprana. Prematuridad y diversidad funcional.
  • Intervención en el ámbito educativo y social.
  • Equipos de Atención Temprana y Centros de Atención Temprana.
• Tema 3. Población infantil de alto riesgo socio‐ ambiental.
  • Riesgo social y ambiental. Prevención.
  • Crianza atípica y vulnerabilidad bidireccional.
  • Vulnerabilidad mental parental.
• Tema 4. Población infantil con alteraciones en el desarrollo.
  • Diversidad funcional y necesidades educativas.
  • Detección de necesidades educativas especiales en niños con diversidad funcional.
• Tema 5. El papel de la familia en Atención Temprana.
  • Prevención e intervención temprana.
  • Modelos de familia en las sociedades actuales
  • Dinámicas familiares ante la discapacidad
  • Estrategias de intervención con las familias
• Tema 6. Programas y propuestas de intervención.
  • Programas de intervención en el ámbito hospitalario.
  • Programas de intervención en el ámbito social. Coordinación en Atención Temprana.
  • Programas de intervención temprana en alumnos con diversidad funcional.

• Tema 1. Enseñanza-aprendizaje en la Atención Temprana.
  • Programas de estimulación de aprendizajes.
  • Atención Temprana en las discapacidades.
  • Programas de tratamiento educativo.
• Tema 2. La organización de la AT en Educación Infantil.
  • Coordinación de administraciones públicas.
• Tema 3. Área de lenguaje. Intervención en Atención Temprana.
  • La preparación para la lectura: factores, procesos y dificultades más frecuentes.
  • Evaluación de las capacidades comunicativas
  • Programación en intervención logopédica.
  • Objetivos de la intervención (método para el desarrollo de capacidades lingüísticas).
  • Introducción a la lectura
  • Evaluación de habilidades comunicativas
  • Objetivos de la intervención logopédica en Atención Temprana.
• Tema 4. Área de música. La música como herramienta terapéutica en Atención Temprana.
  • ¿Qué es la musicoterapia?
  • Musicoterapia en Atención Temprana: la influencia de la música en el desarrollo temprano.
  • Intervención músico terapéutica con niños que presentan retraso en el desarrollo.
• Tema 5. Área de expresión plástica. La expresión artístico-plástica en Educación Infantil.
  • Importancia de la educación artístico-plástica. Importancia del proceso creador.
  • La educación artística como formación básica para el desarrollo personal.
  • Líneas de trabajo de la educación artística en la AT.
• Tema 6. Psicomotricidad. Intervención psicomotriz en la Atención Temprana.
  • Importancia de la estimulación temprana y la psicomotricidad.
  • Intervención psicomotriz en Educación Infantil.
  • Programas de Estimulación Temprana.

• Tema 1: El proceso diagnóstico en atención temprana
  • El Proceso diagnóstico en AT.
  • Diagnóstico Psicopedagógico en la Atención Temprana.
  • Fases y áreas en el proceso diagnóstico
• Tema 2. Diagnóstico Psicopedagógico en la Atención Temprana.
  • Diagnóstico psicopedagógico. Objetivos y características
  • Evaluación psicopedagógica
  • Instrumentos y procedimiento
• Tema 3. Técnicas e Instrumentos diagnósticos más utilizados en Atención temprana
  • Escalas para la evaluación del desarrollo mptor fino y grueso
  • Escala para la evaluación del desarrollo de la inteligencia
  • Escalas para la evaluación del desarrollo del lenguaje
  • Escalas para la evaluación del desarrollo social-adaptativo
• Tema 4. Evaluación Neuropedriática
  • Evaluación del desarrollo neurológico
  • Evaluación psicomotora del desarrollo infantil
• Tema 5. Evaluación del desarrollo. Competencias y limitaciones.
  • Evaluación del desarrollo I
  • Evaluación del desarrollo II
  • Evaluación del desarrollo III
• Tema 6. Instrumentos de evaluación por áreas, en Atención Temprana.
  • Instrumentos de evaluación por áreas de atención temprana I
  • Instrumentos de evaluación por áreas de atención temprana II

• Tema 1. Atención Temprana en niños con TDAH.
  • Introducción al TDAH
  • Tipos de familia y su intervención
• Tema 2. Atención temprana en alumnos con ceguera.
  • Introducción a la atención temprana en ceguera
  • Intervención en la escuela
  • Intervención en la familia y cuidados de niños con ceguera
• Tema 3. Atención temprana en alumnos sordos y con dificultades de audición.
  • Introducción a la atención temprana y dificultad auditiva
  • Rehabilitación en niños con dificultades auditivas
• Tema 4. Atención temprana en alumnos con discapacidad intelectual.
  • Introducción a la atención temprana en la discapacidad intelectual
  • Diagnóstico y evaluación
  • Intervención en la discapacidad intelectual
• Tema 5. Atención temprana en alumnos con discapacidad motora - parálisis cerebral.
  • Parálisis cerebral: etiología, clasificación y déficit asociados
  • Recursos de evaluación y rehabilitación
  • Intervención en la parálisis cerebral
• Tema 6. Atención Temprana en los trastornos del espectro autista (TEA).
  • Introducción la Tea
  • Evaluación y rehabilitación neuropsicológica
  • Intervención con TEA en la escuela

• Tema 1. La investigación científica en Atención Temprana.
  • Ciencia y Atención Temprana.
  • Naturaleza de la Población. Terminología, Codificación, Incidencia – prevalencia – estadísticas.
• Tema 2. Estudios descriptivos
  • Estudios de prevalencia
  • Reporte de caso y Series de casos
  • Estudios ecológicos
• Tema 3. Métodos experimentales
  • Métodos experimentales
  • Técnicas de control y diseño experimental
  • Estudios Naturales y de campo
• Tema 4. Diseños cuasi‐experimentales
  • ¿Qué saber acerca de los diseños cuasiexperimentales?
  • Diseños pretest y postest
  • Diseños de series temporales interrumpidas
• Tema 5. Diseños "ex post facto"
• Características generales
• Estudios comparativos
• Estudios predictivos y explicativos
• Tema 6. La investigación cualitativa
  • Proceso de investigación cualitativa
  • Muestreo y recolección de Datos
  • Diseño del proceso de investigación cualitativa.

Prácticas en centros de Educación Infantil, Centros de Atención Temprana y Gabinetes Psicopedagógicos nacionales o internacionales: observación, gestión de la Atención Temprana el aula, con la familia, elaboración de propuestas, valoración de los casos y reflexión sobre la práctica.

Se sitúa al estudiante ante el reto de realizar un trabajo original, inédito, con extensión y rigor científico y aplicable al entorno real donde podría transferir los resultados de su trabajo de investigación. Durante la realización de su TFM, los estudiantes desarrollarán sus capacidades de trabajo autónomo y personal poniendo en práctica los aprendizajes basados en la metodología de la investigación, realizarán un trabajo completo y de estructura científica en el que comunicar los resultados de su investigación siguiendo un enfoque científico y académico. El Trabajo Final de Máster es una labor de innovación, puesta en práctica de las acciones aprendidas a lo largo de los estudios, de forma autónoma, y bajo los propios intereses.

El Máster de Atención Temprana está enfocado a personas con ganas de cambiar el mundo desde los cimientos. Si ya ejerces como profesor pero quieres ser aún más determinante en el crecimiento y futuro de los más pequeños, ayudándoles a desarrollar sus capacidades de aprendizaje, este máster es para ti.

El Máster está enfocado a alumnos con el siguiente perfil de ingreso:

• Licenciados/ Graduados en Psicología.
• Diplomados/ Graduados en Logopedia.
• Graduados en Educación Infantil.
• Graduados en Educación Primaria.
• Licenciados/ Graduados en Pedagogía.
• Licenciados/ Graduados en Psicopedagogía.
• Diplomados/ Graduados en Terapia Ocupacional.
• Diplomados/ Licenciados/Graduados en Magisterio.
• Diplomados/ Graduados en Educación Social.

Criterios de acceso

Para el acceso al Máster se exige al estudiante el requisito legal conforme a lo previsto en el R.D. 861/2010:

• Estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior perteneciente a otro estado integrante del Espacio Europeo de Educación superior que faculte en el mismo para el acceso a enseñanzas de Máster.
• Estar en posesión de un título conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquéllos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo del que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.

Procedimiento de ingreso

El ingreso en la Universidad Europea de Madrid dependerá de las plazas ofertadas y disponibles en la titulación, y del cumplimiento de los requisitos legales de acceso a la Universidad que contempla la legislación vigente.

Los/las estudiantes que se matriculan por primera vez en la UEM, siguen el procedimiento establecido por la Universidad que se describe a continuación:

• Una vez presentada la solicitud de ingreso, con la documentación requerida en cada caso, es verificada por el servicio de admisiones.
• La Universidad Europea de Madrid ha establecido para el caso concreto del Máster Universitario en Atención Temprana en el Contexto Educativo que las pruebas de ingreso consistirán en una entrevista y valoración del expediente académico y profesional.

Estas dos pruebas de ingreso tienen un carácter orientador, y se utilizan para evaluar los elementos relacionados con el éxito académico y profesional del estudiante que desee matricularse, además de sus necesidades específicas de formación y motivaciones para realizar el máster.

La valoración de la entrevista y del expediente académico y profesional se realizará por personal cualificado de la UEM.

La entrevista se realizará mediante un cuestionario y se podrá realizar de manera presencial, por teléfono y on-line. Tiene el objetivo de evaluar la adecuación del perfil del estudiante para acometer con éxito el máster propuesto.

• El estudiante deberá realizar las pruebas específicas en el caso de que el título al que quiera acceder así lo establezca en su memoria verificada.
• A todos los estudiantes admitidos después del procedimiento se les indica la admisión al programa universitario para el que hubieran realizado y superado las pruebas de admisión.

Una vez admitido en el programa, se procede a la matriculación. En el Reglamento de Enseñanzas Universitarias Oficiales de Máster Universitario, consta la siguiente información:

Artículo 6. Matriculación de máster universitario no habilitante

• Los estudiantes que matriculen un máster de Edición Ordinaria matricularán todas las materias o módulos de la correspondiente edición.
• Los estudiantes que matriculen un máster de Edición Extendida matricularán los módulos que oferte la universidad para cada periodo. Los estudiantes podrán solicitar ampliación de la matrícula de los diferentes módulos o materias en los periodos señalados por la universidad a tal efecto.

Criterios de admisión

El estudiante solicitará al departamento de admisiones de la universidad la admisión al máster de referencia. El expediente de solicitud será remitido a dicho departamento, quien verificará si el estudiante reúne los requisitos de acceso, si procede el reconocimiento de determinadas materias por su trayectoria profesional o expediente académico, o de si en su caso, acredita la formación necesaria para cursar el título del programa correspondiente.

El informe favorable del departamento de admisiones posibilita al estudiante poder realizar la entrevista establecida como prueba de ingreso y, una vez realizada ésta, a su matriculación en Secretaría Académica.

La admisión al máster no implicará, en ningún caso, modificación alguna de los efectos académicos y, en su caso, profesionales que correspondan al título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar enseñanzas de máster.

Los criterios de valoración para la admisión de alumnos, en el caso en que la demanda supere a la oferta, se ponderarán de la siguiente forma:

• Nota media del expediente académico de la titulación que da acceso al título: 100%.

Para acreditar la experiencia laboral y profesional, el estudiante deberá adjuntar a su solicitud un portafolio (dossier de evidencias) que incluya la siguiente información:

• Carta de motivación.
• Vida Laboral.
• Currículum Vitae.
• Evidencias documentales (cartas de recomendación, títulos de cursos de formación, o cualesquiera otros que estén vinculados con el título al que se solicita el acceso).
• Idiomas.

Dirección del programa

• Dra. Irene Barbero Alcocer
  Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad Europea de Madrid (UEM), donde defendió en 2017 su tesis sobre relaciones intergrupales y ciberbullying en la Educación Secundaria Obligatoria. Además, posee el Máster en Formación del Profesorado con especialidad en Formación y Orientación Laboral (UEM), y Máster Oficial en Sexología, Educación Sexual y Asesoramiento Sexológico por la Universidad Camilo José Cela (UCJC). Posee una sólida formación multidisciplinar: es Licenciada en Psicopedagogía y Maestra en Educación Física por la Universidad Complutense de Madrid, así como Graduada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFYD) por la UEM. Actualmente, está desarrollando su segundo doctorado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

Profesorado

• Lydia Jiménez Pinar
  Profesora en la Universidad Europea de Madrid, donde imparte docencia en el Grado de Maestro/a en Educación Infantil, en las asignaturas de Ciencias Naturales y Expresión Corporal y Juego. Además, tutoriza los Prácticums I y II de los Grados en Educación Infantil y Primaria. También es docente del Módulo 5 de Metodologías de Innovación Educativa en el Aula, dentro del Máster en Innovación Educativa, así como en el Módulo 1 de La atención temprana: Organización en contextos de desarrollo y de enseñanza aprendizaje. Amplia trayectoria en el ámbito educativo, con experiencia en el trabajo con niños y niñas en diversos contextos. Ha desarrollado su labor docente en ICEC Westend, una escuela de preescolar en Espoo, Finlandia, además de haber colaborado en centros educativos públicos y concertados.
  Graduada en Magisterio Infantil y posee un Máster en Innovación Educativa. Su labor se centra en la aplicación de metodologías activas para fomentar el aprendizaje significativo a través de la exploración, el juego y la experimentación. Su compromiso con la educación y la mejora de las prácticas pedagógicas la ha llevado a participar en diversos proyectos de formación y desarrollo docente.
• Dr. Alfonso Coronado Marín
  Doctor en Educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (Cum Laude), Máster Universitario en Pedagogía Avanzada, Licenciado en Pedagogía y Diplomado en Magisterio especialidad Educación Especial por la Universidad Complutense de Madrid. Desde 2015 docente universitario en el ámbito de la formación de profesionales de la educación, en Grados de Magisterio de Educación Primaria, Educación Social o Ciencias Ambientales y Posgrados como Máster Universitario en Formación del Profesorado, en Atención Temprana o en Necesidades Educativas Especiales. Al margen de la docencia universitaria cuenta con experiencia profesional como maestro especialista en pedagogía terapéutica en colegios públicos de educación infantil y primaria de la Comunidad de Madrid y como técnico de Educación Ecosocial en FUHEM. Además, ha realizado durante varios años cooperación internacional al desarrollo en Camboya con la ONG Por la Sonrisa de un Niño y en Nicaragua con la ONG Kasak.
• Dra. Katia Rolán
  Licenciada en Psicología por la Universidad de Santiago de Compostela (2011) y Doctora por la Universidade de Vigo (2021), con una tesis centrada en el análisis del procesamiento lingüístico y emocional en situaciones de conflicto, reconocida con un premio de la Conferencia Universitaria Internacional para el Estudio de la Mediación y el Conflicto (2023). Cuenta con una sólida formación especializada en Neurociencia Afectiva y Psicología Clínica (Universidad de La Laguna, 2018), así como en psicología jurídica, intervención social y mediación en distintos contextos. Ha impartido docencia en materias vinculadas al desarrollo cognitivo, la intervención en discapacidad, las necesidades educativas especiales, los trastornos del aprendizaje y el papel del lenguaje en la educación y la conducta, todo ello especialmente relevante para el trabajo en atención temprana y trastornos del neurodesarrollo. Su actividad investigadora se sitúa en la intersección entre la neuropsicología, la neurolingüística y la pragmática, con un enfoque centrado en la cognición social, la expresión emocional y el lenguaje. Ha trabajado en el análisis de los mecanismos neurocognitivos implicados en la comprensión del lenguaje emocional y su relación con los procesos de regulación emocional, con aplicaciones directas en contextos educativos y clínicos. Asimismo, ha empleado métodos experimentales para estudiar cómo el cerebro procesa las interacciones sociales complejas desde la infancia.
• Álvaro Torres Gómez
  Psicólogo sanitario en Centro de Atención de la Comunidad de Madrid, con más de 12 de años de experiencia trabajando con menores con discapacidad y sus familias desde un enfoque global y con una amplia formación en prácticas recomendadas y modelo centrado en la familia. Especialista en Atención Temprana, Psicodiagnóstico clínico y psicoterapia con niños y adolescentes. Con formación en abordaje de conducta desde el apoyo conductual positivo, intervención con TEA y otros trastornos del neurodesarrollo. Miembro Fundador de Fórum Infancias. Formador en distintas jornadas, master y cursos en el Colegio de Psicólogos, Universidad Europea o Plena Inclusión.
• Dra. Victoria Tenreiro
  Profesora universitaria con más de 20 años de experiencia impartiendo docencia en diversos grados y postgrados del área educativa y filosófica, especialmente enfocada en los temas de ética, inclusión, filosofía de la educación, ciudadanía y democracia. Comenzó su carrera docente en la educación secundaria, y ya en la universidad se integró a diversos grupos de investigación sobre desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo y el fomento de la ciudadanía intercultural y democrática. Tiene más de 10 publicaciones entre artículos e informes técnicos. Diseñadora de un manual sobre desarrollo de competencias interculturales y democráticas del profesorado, cuenta también con un libro sobre motivación moral. Adicionalmente, ejerce como consultora educativa, diseñando talleres de formación tanto en el sector educativo como en el sector empresarial.
• Belén Portas Núñez
  Doctoranda en Creatividad e Innovación Social y Sostenible
  Belén Portas Núñez es graduada en Educación Primaria con mención en Educación Física por la Universidad de Vigo, donde actualmente cursa el Programa de Doctorado en Creatividad e Innovación Social y Sostenible. Además, posee el Máster en Cognición y Emoción en Contextos Educativos por la Universidad Antonio de Nebrija, y la acreditación como Entrenadora de Gimnasia Rítmica (Nivel I) por la Federación Vasca de Gimnasia.
  Su trayectoria combina la formación docente y la investigación académica con una sólida experiencia práctica en el ámbito deportivo. Ha trabajado como técnico deportivo en el Club Ximnasia Arousa, donde desarrolló competencias en entrenamiento, planificación pedagógica y acompañamiento de jóvenes gimnastas, contribuyendo al desarrollo integral y emocional de las deportistas desde una perspectiva educativa y de bienestar.
  En el ámbito investigador, Belén ha centrado su interés en el estudio de la imagen corporal, la autopercepción y la satisfacción corporal en niñas y adolescentes que practican gimnasia rítmica, línea de trabajo que ha dado lugar a la publicación del artículo científico “Body Dissatisfaction among Young Girls in Recreational Rhythmic Gymnastics” en la revista Children (MDPI) en 2024.
  Su perfil académico se caracteriza por la integración de la neurociencia, la psicología educativa y la educación física, con un enfoque interdisciplinar que busca promover entornos de aprendizaje saludables, inclusivos y emocionalmente seguros. Entre sus principales competencias destacan la planificación docente, la comunicación científica, el trabajo colaborativo y la divulgación académica a través de seminarios y publicaciones.
  Comprometida con la investigación aplicada y la innovación educativa, Belén desarrolla actualmente su tesis doctoral en torno a la creatividad y la sostenibilidad social, explorando cómo las prácticas educativas pueden contribuir al bienestar emocional, la equidad y el desarrollo humano en contextos escolares y deportivos.
• Noelia Carbonell Bernal
  Doctora en Psicología Educativa y Especialista en Inteligencia Emocional
  Noelia Carbonell Bernal es doctora en Psicología Educativa por la Universidad de Murcia, donde desarrolló su tesis doctoral centrada en el fomento de la inteligencia emocional en entornos virtuales como herramienta preventiva frente al acoso escolar. Es además licenciada en Psicología por la misma universidad (col. nº MU-1923) y posee una sólida formación de posgrado con dos másteres complementarios: el Máster en Formación del Profesorado, especialidad en Orientación Educativa, y el Máster en Psicología Clínica y Práctica Terapéutica por la Universidad Católica San Antonio de Murcia.
  Su trayectoria profesional combina la docencia universitaria, la investigación aplicada y la intervención educativa, con una destacada especialización en inteligencia emocional, prevención del bullying, desarrollo de competencias socioemocionales y orientación educativa. Ha impartido docencia en distintas universidades españolas, como la Universidad de Murcia, la Universidad de Alcalá, la Universidad Antonio de Nebrija, la UNIR y la Universidad Padre Ossó, participando en grados y másteres vinculados a la psicología, la educación y las inteligencias múltiples.
  Entre sus líneas docentes destacan asignaturas como Orientación y Acción Tutorial, Procesos Educativos de Enseñanza y Aprendizaje, Estrategias de Modificación de Conducta, Inteligencias Múltiples y Gestión de las Emociones. Además, ha colaborado en la implementación de programas de prevención del acoso escolar y en la formación de docentes y familias en habilidades emocionales, control de impulsos, motivación y gestión del estrés en el entorno laboral y educativo.
  En el ámbito profesional, Noelia dirige el espacio Orienta3, donde ejerce como psicóloga educativa desarrollando programas de apoyo psicológico, escuelas de padres y formación socioemocional para alumnado y familias. También ha trabajado como formadora de formadores y docente de cursos Fundae, diseñando e impartiendo acciones formativas sobre ciberbullying, inteligencia emocional, comunicación asertiva, atención a la diversidad y empleabilidad.
  Su perfil combina la experiencia académica con una marcada orientación práctica y social. A través de su trabajo, Noelia promueve una educación emocionalmente inteligente, inclusiva y basada en la evidencia científica, apostando por la formación integral de las personas y el desarrollo de entornos educativos saludables y cooperativos.
• Montserrat Sánchez González
  Psicopedagoga y Especialista en Atención Temprana
  Montserrat Sánchez González es licenciada en Psicopedagogía y diplomada en Magisterio de Audición y Lenguaje por la Universidad Complutense de Madrid. Además, posee un Postgrado en Psicodiagnóstico y Tratamiento en Atención Temprana (Fundación Síndrome de Down de Madrid y UCJC) y un Máster en Neuropsicología e Inteligencias Múltiples por la Universidad Camilo José Cela. Su formación se completa con estudios en Educación Activa y Acompañamiento Respetuoso de la Infancia (URJC), así como una sólida trayectoria en educación emocional, coaching y metodologías inclusivas.
  Con más de dos décadas de experiencia profesional, ha desarrollado su labor en distintos ámbitos de la educación, la orientación psicopedagógica y la intervención social, tanto en el contexto escolar como en el familiar. Desde 2014 trabaja de forma independiente como psicopedagoga, estimuladora temprana y maestra de Audición y Lenguaje, acompañando a familias y alumnado con neurodivergencia, dificultades de aprendizaje y diversidad funcional en entornos naturales. Su enfoque se basa en una atención individualizada, respetuosa y centrada en las potencialidades de cada persona.
  Ha desempeñado funciones de orientadora, maestra de Pedagogía Terapéutica y coordinadora de orientación educativa en centros de integración preferente, como el Colegio Jesús María–Nuestra Señora de la Caridad del Cobre, y durante varios años fue docente y coordinadora del servicio de Atención Temprana y Tratamientos en el Colegio Santa María la Blanca, donde además lideró el proyecto de educación emocional “Las Tribus”.
  A lo largo de su trayectoria, Montserrat ha combinado la intervención directa con la formación y el asesoramiento a centros educativos, universidades (como la Universidad Europea de Madrid) y asociaciones sin ánimo de lucro. Ha sido tutora de prácticas universitarias, ponente en jornadas sobre inclusión educativa y colaboradora en programas de acompañamiento familiar y atención a la diversidad.
  Su compromiso profesional se orienta hacia una educación inclusiva, emocionalmente consciente y científicamente fundamentada, en la que el desarrollo integral de cada niño y niña se construye a través de la empatía, la observación y la cooperación entre escuela y familia.
• José Jesús Trujillo Vargas
  Docente-investigador doctor (cum laude por unanimidad) a través del Departamento de Educación y Psicología Social por la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). Acreditado en las tres figuras docente-investigadoras a través de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (Aneca) y Agencia Andaluza del Conocimiento (AAC) (en próxima convocatoria se realizará la solicitud de sexenio con evidencias científicas de impacto para su consecución). Ha impartido asignaturas en diferentes áreas: pedagogía, psicología, trabajo social, educación física, criminología… en varias universidades españolas presenciales-online y una universidad colombiana.
  Participa y ha participado en diferentes investigaciones en colaboración con equipos de investigación de varias universidades nacionales e internacional, con quienes comparte una red de trabajo para la elaboración de diferentes investigaciones y publicaciones en ámbitos tales como: formación inicial y permanente del profesorado, intervención socioeducativa y comunitaria, intervención psicoterapéutica-pedagógica, pedagogías alternativas, didáctica y organización escolar, atención a la diversidad, etc. Ha participado en numerosos congresos nacionales e internacionales (+ de 50): como ponente, comunicante y miembro del Comité Científico y Organizador. Ha realizado numerosas investigaciones de impacto en revistas indexadas en bases de datos científicas tales como: Scopus, JCR, FECYT y ESCI y en editoriales de marcado cariz científico-académico tales como: Grao, Narcea, Aranzadi Thomson Reuters, Oxford Education, Dykinson, Octaedro y Universidad de Sevilla.
  13 años de experiencia docente e investigativa, en donde he impartido numerosas asignaturas en: Grado de Educación, Pedagogía, Psicología, Trabajo Social, Criminología, Máster del Profesorado (impartiendo más de diez asignaturas a lo largo de mi trayectoria), Máster de Innovación Educativa, Máster en Psicopedagogía, Máster en Nuevas Tecnologías, Máster en Neuropsicología y Educación, Máster en Dirección de Centros Educativos. Ha dirigido más de 800 trabajos fin de estudios (TFM y TFG). Ha estado en más de 300 tribunales de TFM y TFG y en un tribunal de tesis doctoral presentada en la Universidad de Sevilla.

Para trabajar en atención temprana es necesario contar con estudios universitarios relacionados con el desarrollo infantil y la intervención educativa o terapéutica, como Educación, Psicología, Logopedia, Terapia Ocupacional o Fisioterapia.

Además, es fundamental disponer de una formación sólida en desarrollo evolutivo y en la detección e intervención ante posibles dificultades o trastornos del neurodesarrollo.

El máster aborda el desarrollo infantil de 0 a 6 años, la detección y evaluación de dificultades o trastornos y el diseño de planes de intervención individualizados. Se trabaja con una visión transdisciplinar que integra la educación, la salud y la familia. Además, aprenderás a coordinar equipos y recursos para garantizar un abordaje integral.

Realizarás prácticas curriculares obligatorias en centros de atención temprana, gabinetes psicopedagógicos y contextos educativos reales. Durante ellas aplicarás los conocimientos adquiridos con niños en situación de riesgo o con necesidades específicas de apoyo educativo.

El programa incorpora módulos dedicados al estudio de las dinámicas familiares, así como modelos de intervención y estrategias de coordinación entre el hogar y la escuela. Esta formación garantiza una intervención temprana donde la familia se considera parte activa del proceso.

Desarrollarás competencias en el diseño y ejecución de planes de estimulación, evaluación del desarrollo infantil, coordinación entre profesionales e instituciones, y detección temprana de riesgos. Estas habilidades te preparan para intervenir de forma especializada con niños en edades críticas del desarrollo.

Este Máster en Atención Temprana destaca por su carácter oficial, su enfoque eminentemente práctico basado en casos reales y su metodología experiencial. Además, al estar adaptado al entorno virtual, permite formarse desde cualquier lugar y aplicar herramientas específicas del ámbito de la intervención infantil.