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- Facultad de Ciencias Sociales - Málaga
Profesor adjunto
Dra. Gloria Nogueiras Redondo
- Educación
Gloria es Doctora en Educación por la Universidad de Alcalá, formada en Psicopedagogía, Intervención Psicológica con DBM y Psicología Humanista. Como docente, fomenta la auto-dirección y el pensamiento crítico. Con experiencia en Educación Infantil, Primaria y Secundaria, desde 2012 se centra en educación superior (Grado, Máster y formación a docentes universitarias/os).
Su investigación combina métodos cualitativos y sistemas dinámicos y estudia el desarrollo epistemológico de estudiantes 𝖾𝗇 contextos colaborativos y experienciales. Ha participado en una decena de proyectos y una veintena de congresos, publicado artículos y capítulos, co-dirigido dos tesis doctorales y realizado tres estancias en la Universidad de Groningen. A nivel de gestión, ha participado en la organización de tres Encuentros de Innovación en Docencia Universitaria y co-dirigido dos publicaciones.
Formación académica
Diplomatura en Magisterio. Lengua Extranjera
- Universidad de Alcalá
- 2004 - 2007
Licenciatura en Psicopedagogía
- Universidad de Alcalá
- 2008 - 2010
Máster en Comunicación y Aprendizaje en la Sociedad Digital
- Universidad de Alcalá
- 2010 - 2012
Máster en Intervención Psicológica con Modelado Conductural Desarrollado (DBM)
- Universidad de Valencia
- 2013 - 2015
Doctorado en Educación
- Universidad de Alcalá
- 2014 - 2018
Experiencia profesional
Titulaciones
Publicaciones
Nogueiras, G., Kunnen, G., Iborra, A. (2017). Managing contextual complexity in an experiential learning course: a dynamic systems approach through the identification of turning points in students’ emotional trajectories. Frontiers in Psychology, 8, 667. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00667
Este estudio utilizó sistemas dinámicos para analizarla gestión de la complejidad de un curso experiencial de 5 días. Se siguieron las trayectorias emocionales de 17 estudiantes, que evaluaron 16 emociones y la complejidad del curso en 8 momentos. Se diseñó un procedimiento para identificar 30 puntos de inflexión en dichas trayectorias: el 83% reflejó aumento de emociones positivas o disminución de negativas, coincidiendo con periodos percibidos como más complejos en la formación.
Nogueiras, G., Iborra, A. (2017). Understanding and promoting self-direction in freshman and master’s students: A qualitative approach. Behavioral Development Bulletin, 22(2), 394-404. doi: 10.1037/bdb0000024
Este estudio analizó la transición hacia la autodirección de estudiantes de primer curso de grado y estudiantes de máster en dos asignaturas semestrales de formación docente. El análisis desus autoevaluaciones mostró: malestar inicial ante la exigencia de autoridad interna, apoyo de docentes y pares para gestionarlo, y un cambio hacia concepciones más complejas del aprendizaje. Los resultados muestran el potencialdesarrollativo de contextos educativos diseñados intencionalmente.
Nogueiras, G., Iborra, A., & Kunnen, E. S. (2018). Experiencing Transformative Learning in a Counseling Masters’ Course: A Process-oriented Case Study with a Focus on the Emotional Experience. Journal of Transformative Education, 17(1), 71-95. doi: 10.1177/1541344618774022
Este estudio de caso analizó el aprendizaje transformacional en una estudiante de máster en una asignatura de habilidades de counselling basada en aprendizaje experiencial. Se utilizaron cuestionarios emocionales, blogs, una reflexión final y una entrevista. Se identificaron cinco fases en su proceso de aprendizaje, destacándose aumento de autoconciencia, nueva comprensión del proceso del aprendizaje y el valor de analizar la experiencia emocional para comprender cambios transformacionales.
Proyectos de investigación
Aprendizaje transformacional y cambio epistemológico en educación superior
Desde una perspectiva constructivo-desarrollativa y procesual, esta línea de investigación analiza cómo experiencias de aprendizaje experiencial y colaborativo en educación superior, que implican un desafío, promueven cambios epistemológicos en el alumnado, concretamente auto-dirección. Se presta especial atención a las trayectorias de aprendizaje individuales, con un foco en la experiencia emocional, identificando los momentos de cambio que impulsan procesos de desarrollo personal y académico.
Innovación pedagógica y desarrollo de competencias reflexivas y de auto-dirección
Esta línea de investigación analiza el diseño y evaluación de entornos de aprendizaje en educación superior que fomenten el pensamiento crítico y el desarrollo de la auto-dirección del alumnado. Incluye el estudio ded impacto de metodologías experienciales, metodologías colaborativas, evaluación formativa y uso de herramientas digitales y participativas, como los blogs y los podcasts dialógicos.
Dimensiones emocionales y relacionales del aprendizaje y la enseñanza
Esta línea de investigación explora, a partir de metodología cualitativa, cómo las emociones, los patrones relacionales y los vínculos pedagógicos creados entre docentes y estudiantes en educación superior influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, el foco se centr en factores como el apego, el burnout docente y la calidad de la relación educativa.